基于學(xué)生視角的陜西中學(xué)教育突破點(diǎn)

高毅鑫

摘 要：中學(xué)生所處的年齡階段，注定了其具有身心發(fā)展速度快、可塑性高的特點(diǎn)，而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，很多中學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性的發(fā)展需求被統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式所禁錮，而本文中筆者就將針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：陜西教育；中學(xué)教育；課堂創(chuàng)新

近年來(lái)陜西省中學(xué)教育也經(jīng)歷了數(shù)次改革，但是在筆者看來(lái)，這些改革大多是圍繞授課方式及課程建設(shè)所展開(kāi)的，偏量而輕質(zhì)，對(duì)于因應(yīng)試教育所引發(fā)的學(xué)生個(gè)性缺失、實(shí)踐能力偏弱、與社會(huì)對(duì)接能力較低等一系列問(wèn)題并沒(méi)有根本性的改善。鑒于此，本文中筆者將以一名高中生的視角，從促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，提出適于目前陜西省中學(xué)教育的可突破之道。

一、整體化和個(gè)性化的定制課堂

中學(xué)生正處于張揚(yáng)個(gè)性、多元發(fā)展時(shí)期，因此在課堂教學(xué)的方式上，學(xué)校可以嘗試改變統(tǒng)一授課、批量性知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑哉w化和個(gè)性化的方式構(gòu)建適于我們成長(zhǎng)的課程體系，讓我們對(duì)于課程的形式具備選擇性。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面可以通過(guò)增、減、合、分基礎(chǔ)課程的方式，橫向連接課程構(gòu)建主題式教學(xué)、長(zhǎng)短課程等多元化教學(xué)形式，構(gòu)建學(xué)科間的橫向通道，讓基礎(chǔ)性課程更適于學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展；也可以通過(guò)學(xué)科拓展的方式，讓教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在校期間能夠得享更為開(kāi)放、全面和實(shí)踐性的自主學(xué)習(xí)思路，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而讓中學(xué)期間的學(xué)習(xí)更具發(fā)展力和生命力。

二、寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)

“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，在現(xiàn)階段的中學(xué)，尤其是對(duì)面臨升學(xué)的初三、高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，頗不現(xiàn)實(shí)。原因就在于我國(guó)的傳統(tǒng)升學(xué)檢驗(yàn)方式對(duì)一個(gè)學(xué)生是否具備升學(xué)能力的考察較為簡(jiǎn)單、直接，應(yīng)試教育所引發(fā)的各所學(xué)校對(duì)升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)，促使很多學(xué)校在制定教學(xué)方針以及教師在選擇教學(xué)方式的過(guò)程中，將大量的時(shí)間用于學(xué)生應(yīng)試學(xué)科所需的各類背誦、題海戰(zhàn)術(shù)上，但是就結(jié)果來(lái)看，這種圍繞升學(xué)考試所采取的教學(xué)策略，在短期內(nèi)能收到一定的效果，但是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、張弛有度的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不存在益處。筆者所見(jiàn)很多學(xué)生在長(zhǎng)期緊迫感和迎接考試的壓抑情緒中，漸漸形成了不善言辭、缺乏溝通的性格特征，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)是極為不利的。關(guān)于這一點(diǎn)筆者認(rèn)為可以參考很多國(guó)外中學(xué)所采取的寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方法，如教學(xué)旅行、舉辦校內(nèi)文化娛樂(lè)活動(dòng)（書(shū)畫(huà)比賽、演講比賽、主題班會(huì)、合唱比賽等），讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)可以在活動(dòng)中得到放松，更重要的是，在幫助教師統(tǒng)籌活動(dòng)，參與活動(dòng)籌備的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間會(huì)增加溝通，這對(duì)于促進(jìn)日后的交流、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。

三、重視學(xué)生的全面發(fā)展

中學(xué)生的潛能往往是多樣化的，而應(yīng)試教育的存在往往泯滅了這種多樣化存在的可能性，而教育突破最大的意義就在于讓這些潛能顯現(xiàn)、突出，然后尋找到適于其發(fā)展和深造的土壤。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)方面要始終堅(jiān)持和實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，聚焦學(xué)生發(fā)展所需的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校方面可以將課程重塑為“教育核心課程+素質(zhì)拓展課程+專業(yè)導(dǎo)航課程+職業(yè)規(guī)劃課程”相組合的思路，其中教育核心課程即必要的語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化政史等內(nèi)容，素質(zhì)拓展課程則是在此基礎(chǔ)上的延伸，如文學(xué)作品選讀、理化趣味實(shí)驗(yàn)等，專業(yè)導(dǎo)航課程則是實(shí)現(xiàn)中學(xué)與大學(xué)課程內(nèi)容銜接的一種方式，因?yàn)榇髮W(xué)課程較之高中會(huì)更為細(xì)化、更加具有方向性，更與學(xué)生日后的職業(yè)定位和發(fā)展理想相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以選擇建筑、電氣、外語(yǔ)口語(yǔ)等多方面的課程來(lái)進(jìn)行選學(xué)生，職業(yè)規(guī)劃課程則是以學(xué)生現(xiàn)階段的愛(ài)好為導(dǎo)向，所進(jìn)行的一種選擇模式，如會(huì)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。這樣的教育突破方式，在一定程度上改變了統(tǒng)一授課、一碗水端平的弊端，更有益于學(xué)生全面性的發(fā)展，這里所謂的全面性并非個(gè)體的全面性，而是讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展，而不是因?yàn)槌煽?jī)的不理想而“掉隊(duì)”。

四、創(chuàng)新課堂模式、豐富教學(xué)方法

隨著信息科技的快速發(fā)展及教育改革的不斷深入，陜西中學(xué)教育改革在課堂形式和教學(xué)方法方面一直在努力嘗試。雖然其收獲的效果可謂褒貶不一，但是其過(guò)程也充分說(shuō)明，教育內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的依賴性正在逐漸降低。但是從高中生的視角出發(fā)，筆者認(rèn)為課堂模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，可以嘗試與信息科技、多媒體等相關(guān)聯(lián)，比如采用廣播教學(xué)、微信互動(dòng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、微課翻轉(zhuǎn)課堂等，這樣一方面有利于學(xué)生充分利用課堂之外的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而讓有限的課堂教學(xué)內(nèi)容高度濃縮、提煉，直指重心；另一方面信息科技和多媒體的納入有助于拓展學(xué)生的視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)授課形式所帶來(lái)的乏味和厭倦感。

總而言之，尋找中學(xué)教育的突破之道是一項(xiàng)長(zhǎng)久的旅程。雖然當(dāng)下應(yīng)試教育的大環(huán)境在一定程度上制約了種種理念的實(shí)現(xiàn)和效果的達(dá)成，但對(duì)于我們高中生而言，我們更希望所有關(guān)于課程形式、教育內(nèi)容以及教育方式的選擇能夠服務(wù)于我們成長(zhǎng)的需求。基于現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這種突破需要從理念出發(fā)、從形式改變，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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