將傳統(tǒng)文化與學(xué)校特色課程有機(jī)融合

金建明　楊景瑜

教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出，“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。鼓勵(lì)各地各學(xué)校充分挖掘和利用本地中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題的地方課程和校本課程”。

“雙減”背景下，蘇州市吳中區(qū)楓津?qū)嶒?yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)實(shí)小）以《綱要》為主要依據(jù)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以“潤(rùn)紅每一片楓葉”為辦學(xué)愿景，以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)中，構(gòu)建既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與身心發(fā)展需要，又能融入學(xué)校文化的特色課程體系——紅楓課程。課程涵蓋德、智、體、美、勞五個(gè)方面——“立德楓茂”“閱書(shū)楓香”“武動(dòng)楓聲”“樂(lè)繪楓彩”“勤動(dòng)楓津”，力求五育并舉，全方位落實(shí)傳統(tǒng)文化教育。

一、立德楓茂，重塑禮儀文化

禮儀文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是彰顯中華民族文化的重要標(biāo)志。“禮”的教育擔(dān)負(fù)著灌輸?shù)赖掠^念和培養(yǎng)行為習(xí)慣的任務(wù)。禮儀課程是實(shí)小實(shí)施德育的重要途徑之一。

在“立德楓茂”特色課程中，學(xué)校結(jié)合愛(ài)國(guó)主義和“八禮四儀”，從認(rèn)知、交往、社會(huì)活動(dòng)能力三個(gè)維度架構(gòu)內(nèi)容。如介紹“行走之禮”時(shí)，教師先讓學(xué)生了解古人行走的傳統(tǒng)禮儀“趨禮”及“行不中道，立不中門(mén)”的原則，讓學(xué)生明白這樣既表示對(duì)尊者的禮敬，又可避讓行人。接著引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中盡量靠右行走，在公交、地鐵或其他公共場(chǎng)合都要保持適當(dāng)?shù)姆执纭６Y儀教育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。

二、閱書(shū)楓香，甄選經(jīng)典文化

傳統(tǒng)經(jīng)典中藏著中華民族的文化命脈，存續(xù)著整個(gè)中華民族的文化基因。“閱書(shū)楓香”特色課程中，低年段讀《笠翁對(duì)韻》，中年段讀唐詩(shī)、論語(yǔ)，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地品味傳統(tǒng)文化的魅力。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，學(xué)校遵循整合再現(xiàn)的原則，如低年段在選材上以音律諧和、節(jié)奏明快、易于吟誦的作品為主，教學(xué)中還會(huì)穿插歷史故事等進(jìn)行整合；中年段會(huì)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問(wèn)題，啟迪智慧，養(yǎng)成品格。

三、武動(dòng)楓聲，拓展武術(shù)文化

武術(shù)文化根植于中華大地，是傳統(tǒng)文化的全息縮影，在加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)方面起到了重要作用。在推進(jìn)校園國(guó)防教育的過(guò)程中，實(shí)小體育組教師結(jié)合學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)興趣編制了武術(shù)操，在特色課程和大課間中讓全校學(xué)生集體參加鍛煉。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感知到自己的力量，也更加直觀地理解了武術(shù)動(dòng)作的含義及動(dòng)作中蘊(yùn)含的武術(shù)文化。武術(shù)教學(xué)中始終貫徹著武德教育，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自律的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)于律己、寬以待人的品格。

四、樂(lè)繪楓彩，陶冶樂(lè)藝情操

樂(lè)藝強(qiáng)調(diào)以藝育人，通過(guò)藝術(shù)陶冶學(xué)生的情操，由此感知美、創(chuàng)造美。實(shí)小整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，在特色課程中增加了對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒賞與體驗(yàn)。如推出“京劇臉譜”系列中華傳統(tǒng)文化鑒賞類(lèi)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元體驗(yàn)，開(kāi)展欣賞梳理、比較探究、展示評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富精神內(nèi)涵，培育審美判斷和文化理解等核心素養(yǎng)。

又如詩(shī)詞吟唱類(lèi)課程，教師在課程中融入古詩(shī)詞，有效提升了學(xué)生的樂(lè)感。在低年段課程中，音樂(lè)教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生吟唱唐詩(shī)宋詞，并整齊比畫(huà)著自己編創(chuàng)的手勢(shì)舞，讓學(xué)生在這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受古詩(shī)詞的魅力，與之產(chǎn)生共鳴。樂(lè)藝教育融合傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

五、勤動(dòng)楓津，貼近生活習(xí)俗

傳統(tǒng)習(xí)俗留存著華夏民族獨(dú)特的文化記憶，凝聚并影響著中華民族的價(jià)值觀念、文化心理和生活方式。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，二十四節(jié)氣代表了中華民族的精神命脈，涵養(yǎng)著社會(huì)主義核心價(jià)值觀。實(shí)小結(jié)合二十四節(jié)氣，向全體學(xué)生講授傳統(tǒng)節(jié)日文化及其涵蓋的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)節(jié)日文化中的傳統(tǒng)技藝。如立春剪窗花，用剪紙表達(dá)自己慶賀春來(lái)人間的歡樂(lè)心情；立夏斗蛋，在蛋殼上繪畫(huà)涂鴉，裝進(jìn)各式各樣的編織袋里，玩得不亦樂(lè)乎；冬至做湯圓，大家自己動(dòng)手制作并品嘗，感受節(jié)日的溫馨。

自開(kāi)展“走進(jìn)二十四節(jié)氣”活動(dòng)以來(lái)，學(xué)生們不僅全面深入地了解了這一悠久的民俗文化，更通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)了民族自豪感。

實(shí)小五育并舉的紅楓課程是傳統(tǒng)文化知識(shí)、文化技能和情感體驗(yàn)的總和，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化教育課程目標(biāo)，同時(shí)對(duì)文化中的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式等加以挖掘，拓寬了傳統(tǒng)教育的途徑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的激情，成就了傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值。