低年級語文教學中插圖資源的開發與應用

姜美娟 劉彩霞

最新使用的部編教材，幾乎每一篇課文都配備有精美的插圖，這些插圖色彩斑斕，惟妙惟肖，圖文并茂深受學生喜愛。低年級學生大都是以形象思維為主導，在課堂教學的時候，教師如能就這些插圖資源進行積極有效的開發與利用，那么，則可以起到有效激發學生閱讀興趣，啟迪學生思維，豐富學生想象的教學目的。

一、插圖激趣，主動閱讀

在課堂教學中，根據插圖與所學內容之間的聯系，巧設導語，那么，不僅可以有效激發學生的學習學習興趣，還可以把學生主動引入到深入閱讀的教學之中，進而達到有效提升課堂教學質量的目標。

如在教學人教版部編本小學語文第一冊6課《比尾巴》這一課時，課文上配備了兩幅插圖，在教學這一課時，教師就可以先讓學生觀察插圖，并說說圖上畫有什么。在教師的鼓勵下，學生借助插圖看到了圖上畫有猴子，兔子，松鼠，雞，鴨，孔雀幾只小動物。在學生觀察的基礎上，我再讓學生把觀察的重點放在這幾只小動物的尾巴上；最后，教師又繼續追問到：你們知道這些動物的尾巴有什么特點嗎？就讓我們一起來學習課文吧！在這種教學情形下，學生對于“誰的尾巴長，誰的尾巴短”等句子的感受也更加深刻，這樣教學，有效激發了學生的閱讀興趣，從而使學生積極主動地投入到了課堂教學之中，促進了學生閱讀質量的提升。教學案例中，在《比尾巴》一課的教學上，為了激發學生的閱讀興趣，我先從課文的插圖入手，指導學生觀察，這樣教學，學生很快被插圖中的各種尾巴所吸引，在此基礎上，教師再來讓學生明白各種動物尾巴的特點，也就顯得輕松容易多了。

二、看圖學詞，輕松有效

正確理解詞語是閱讀的基礎，在低年級閱讀教學中，有一些詞語學生理解起來具有一定的困難，教師如能借助形象直觀的插圖來幫助學生理解詞語的話，那么，既能降低學生的學習難度，又能激發學生的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。

如在教學人教版部編本小學語文第三冊第9課《黃山奇石》一課時，文中有這樣一句話：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子”。對于低年級學生來說，“陡峭”是一個新學的詞語，“陡峭”是什么意思呢？教師可以借助課文插圖來幫助學生理解，這樣一來，借助課文插圖，學生看到一座山峰坡度非常陡，可以直觀地感受到“陡峭”一詞具體指的是什么，并在頭腦中自發地構建出“陡峭”的意象，原來這就是“陡峭”啊，我以后也會運用“陡峭”這個詞語進行寫話了，這樣對學生進行詞語教學，有效避免了學生機械學詞的弊端，活化了學生對詞語的理解，從而使學生的語文學習過程顯得更加輕松。這個教學案例中，當遇到學生感到比較難以理解的“陡峭”一詞的時候，我沒有采取就詞解詞的教學方式，而是讓學生通過觀察課文插圖來理解詞語意思，如此教學，有效降低了學生詞語理解的難度，活化了詞語的理解，從而使學生學習詞語的過程顯得更加輕松。

三、有序觀察，學講故事

對于小學低年級學生來說，教師可以借助插圖資源來指導學生進行講故事訓練，這樣教學，既可以促進學生對課文的理解，又可以使學生的觀察能力，表達能力以及講故事的能力得到有效的培養與發展。

如在教學人教版部編本小學語文第二冊21課《小壁虎借尾巴》一課時，作為一篇童話故事，文章生動有趣，深受學生喜愛，但是，由于課文內容較長，學生要想單獨完成講故事的學習任務是有一定困難的，因此，在課堂教學的時候，在學生對課文內容熟讀的基礎上，我讓學生仔細觀察課文插圖，并想想課文共畫了幾幅插圖，每幅插圖上畫的都有誰？他們之間會說些什么呢？結果怎樣？這樣一來，借助課文插圖，學生借助第一副插圖知道了小壁虎的尾巴是被蛇咬掉的，接著在第二幅圖是觀察中，學生看到了小壁虎向小魚借尾巴的情景……采取同樣的方法，學生借助插圖一直往下看，在最后的插圖中，學生驚奇的發現小壁虎的尾巴真的已經長出來了。這樣借助課文插圖讓學生進行講故事訓練，既形象，又直觀，有效降低了學生講故事的難度，提升了學生的語文綜合能力。教學案例中，在《小壁虎借尾巴》一課的教學上，由于課文較長，插圖較多，在教學的時候，在學生熟讀課文的基礎上，我讓學生仔細觀察插圖，并借助插圖進行講故事訓練，這樣教學，有效避免了學生在講故事時無序現象的產生，而是講的更輕松，更自如，提升了課堂教學效果。

在低年級語文教學中，教師恰到好處地利用插圖來指導學生進行學習，可以有效降低學生的學習難度，使小小的插圖真正“活起來”，因而教師要注重插圖資源的開發與利用，從而使課堂教學煥發出無限光彩。

姜美娟，劉彩霞，山東臨沂棗園小學教師。