如何引導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀體悟文味

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最主要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”可見，朗讀教學(xué)不但是語文教學(xué)中的重要組成部分，更是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)、體悟課文情感、提高綜合能力的重要手段。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何才能引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)感悟課文呢？

一、設(shè)定目標(biāo)，指向內(nèi)涵

目標(biāo)是一節(jié)課的風(fēng)向標(biāo)，不管什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)具有明確的目標(biāo)，這樣所有的努力才有指向性，才能收到更好的教學(xué)效果。朗讀教學(xué)也是如此，首先要讓學(xué)生明白為什么要朗讀這一句或這一段，這樣學(xué)生才能讀得通順、讀出感情，進(jìn)而指向課文的內(nèi)涵。為此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次感的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)《金蟬脫殼》這一課時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生讀完題目后，就提示學(xué)生“殼”是一個(gè)多音字，在這里應(yīng)該讀“qiào”，并要求學(xué)生注明拼音，確保朗讀過程中發(fā)音的準(zhǔn)確性。為了檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知效果，教師可以讓同桌之間相互檢查，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，保證學(xué)生讀準(zhǔn)確每一個(gè)字。之后再進(jìn)行字詞的強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)掃清所有字詞障礙后，再讓學(xué)生朗讀課文，此時(shí)學(xué)生基本都能讀得很通順；為了促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，一篇課文至少讀三遍，每一次都提出明確的認(rèn)知目標(biāo)，最后全面提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，進(jìn)而感受作者思想情感，達(dá)到與作者心靈上的交融。

二、角色朗讀，深入體會(huì)

分角色朗讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的重要手段之一，在實(shí)施分角色朗讀時(shí)，應(yīng)精心選材、耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入分角色朗讀活動(dòng)。在分角色朗讀中，學(xué)生通過角色扮演，可以切身體會(huì)文本人物的思想情感，用心感受人物的內(nèi)心世界，從而更好地把握人物語言和神態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀技能。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這則童話故事時(shí)，教師可以分別找?guī)酌麑W(xué)生朗讀巨人幡然醒悟之前所說的幾句話：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（這時(shí)巨人可能雙手叉腰瞪著眼、憋紅了臉），“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（這時(shí)的巨人比之前更兇），“喂！你趕快滾出去！”（這時(shí)的巨人說不定已經(jīng)憤怒至極，甚至邁開腿想去教訓(xùn)男孩）。通過學(xué)生分角色朗讀和表演巨人的三句話，可以充分感受到巨人的霸道、冷酷與自私；然后再找?guī)酌麑W(xué)生上臺(tái)表演巨人幡然醒悟之后說的幾句話。這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，能充分活躍課堂氛圍，營(yíng)造身臨其境的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引到課文中，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀和學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)到文本的內(nèi)涵。

三、心入于境，融入情感

只有入情入境的朗讀才能深入體會(huì)課文內(nèi)涵，所謂“入情”指的是表情朗讀，要求能夠用自己的語氣展現(xiàn)文章情感基調(diào)，所謂“入境”指的是深入文章意境，想作者之所想，感作者之所感，體會(huì)文本寫作情境。在朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)具體說明語言的不同表現(xiàn)形式，如：輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等。但是通過具體教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，在朗讀教學(xué)中依然存在“朗讀”和“理解”截然割裂的現(xiàn)象，如：分析之前朗讀一遍，講解之后再朗讀一遍，甚至沒有一邊朗讀一邊思考，更是在學(xué)生沒有完全理解的情況下要求學(xué)生讀出怎樣的語氣或怎樣的情感，這類的引導(dǎo)猶如隔靴搔癢，僅僅是機(jī)械的模仿，根本沒有體現(xiàn)朗讀的精髓，也沒有發(fā)揮朗讀的效用。要想讓學(xué)生聲情并茂地朗讀好一篇課文，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，促使學(xué)生深入體會(huì)。例如，在教學(xué)《小露珠》的第七自然段時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境：小露珠發(fā)生了怎樣的變化？為什么小露珠要走的時(shí)候，向日葵、白楊樹和喇叭花迫切的想要留住它？當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“這是一種怎樣的精神？”之后再指導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩的情感朗讀課文，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)小露珠自我犧牲的精神品質(zhì)，它寧愿犧牲自我，也要將美麗奉獻(xiàn)給大家，不但在潛移默化中滲透了人格教育，而且極大的提高了學(xué)生的朗讀技能。

朗讀教學(xué)在小學(xué)階段是學(xué)生與文本進(jìn)行交流的重要方式之一，通過朗讀不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體悟課文內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，提高學(xué)生的朗讀技能和對(duì)課文的體悟。

呂丕敏，山東菏澤市定陶區(qū)半堤小學(xué)教師。