高中語文教學(xué)中應(yīng)融入情感教育

在語文課堂教學(xué)中，情感教育是其關(guān)鍵組成部分，語文教師通過靈活而科學(xué)的手段和方法，調(diào)動、激發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生的思想與情感，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生積極而樂觀的情感和態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語文是高中階段的關(guān)鍵學(xué)科，教師通過情感教育可以充分調(diào)動學(xué)生思維，加深對課文知識的領(lǐng)悟和理解，促使學(xué)生與文章產(chǎn)生思想以及情感共鳴，對提高課堂效率和質(zhì)量具有積極作用。

當(dāng)前，雖然新課標(biāo)針對語文教學(xué)中的情感教育明確提出了要求，并且獲得了廣大語文教師的認(rèn)可和贊同，但是迫于升學(xué)壓力，在課堂教學(xué)中，教師依然沒有給予情感教育以充分重視，其主要原因如下：第一，教師為了保證學(xué)生在高考中獲得好成績，不愿意在課堂中花費(fèi)大量使用開展情感教育；第二，教師對情感教育缺乏足夠的認(rèn)識，在開展情感教育的過程中缺乏理論依據(jù)；第三，在當(dāng)前的教育體系下，成績成為衡量教師能力和學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致情感教育缺少環(huán)境的支持。下面探討一下在高中語文教學(xué)中融入情感教育的相關(guān)對策：

一、通過朗讀激發(fā)學(xué)生情感

在高中階段，語文教材的內(nèi)容更加豐富，每篇文章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也各不相同，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的課文類型以及教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的課程參與熱情和積極性。因此，教師在開展情感教育的過程中，要結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)徐志摩的代表作《再別康橋》這首現(xiàn)代詩的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦這首詩，通過朗誦激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生更加深入理解這首詩的情感內(nèi)涵和中心思想，與作者產(chǎn)生思想與情感的共鳴。同時(shí)，在閱讀的過程中，教師還可以配以舒緩輕柔的音樂，將學(xué)生帶進(jìn)詩中美麗的情境，讓學(xué)生深深體會作者情感和優(yōu)美語言，加深對這首詩的記憶和理解。

二、通過語言培養(yǎng)學(xué)生情感

教師通過豐富而優(yōu)美 的語言為學(xué)生渲染以及描述文章，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引起學(xué)生對文章的興趣，喚醒學(xué)生心中的情感。在課堂教學(xué)中，教師在范讀中，要做好聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，通過語言讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境中。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課文情境合理選擇語言，針對敘述性的內(nèi)容要避免使用單調(diào)直白的語言；對于情感豐富的課文要使用高昂和激情的語調(diào)；對于比較莊重、情感低沉的課文，語調(diào)也要盡量低沉，進(jìn)而烘托文章氣氛。同時(shí)，教師還可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)而體會到人物心情，進(jìn)而引起情感共鳴。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇課文時(shí)，教師可以選擇幾名學(xué)生，分別扮演項(xiàng)羽、劉邦以及張良等角色，讓學(xué)生在情境下進(jìn)行對話，體會人物的情感和內(nèi)心活動，進(jìn)而加強(qiáng)對課文的認(rèn)識和理解。

三、通過情景引發(fā)學(xué)生情感

在語文課堂教學(xué)中，教師要通過多種方式開展教學(xué)，而情境教學(xué)法是當(dāng)前最為常用以及最為有效的教學(xué)手段，其不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生情感。教師要利用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片以及視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高課堂的感染力，帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生情感。

例在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放《紅樓夢》的這一片段，讓學(xué)生直觀的體會到賈府的富麗堂皇，進(jìn)而體驗(yàn)林黛玉當(dāng)時(shí)的心情；又如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩時(shí)，教師可以為學(xué)生播放蜀道的圖片和視頻，讓學(xué)生真切體會到蜀道的艱險(xiǎn)，并且由蜀道的艱險(xiǎn)過渡到李白當(dāng)時(shí)的人生境遇，掌握詩人寄情于物的創(chuàng)作手法。

四、通過肢體帶動學(xué)生情感

在課堂教學(xué)中，教師通過豐富的肢體語言可以集中學(xué)生的關(guān)注力，拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的有序開展。肢體語言包括手勢、眼神以及面部表情，而通過肢體語言表達(dá)情感，教師要主要與課文意境保持一致，進(jìn)而充分體現(xiàn)課文情感。

如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文，教師首先要為學(xué)生講述這篇散文的情感特點(diǎn)，文章描寫了北國的秋景，言語中表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的眷念，題目深沉而又明確，流露出作者孤單而憂郁的心境。因此，基于這篇散文的基調(diào)，教師要通過深沉的肢體語言渲染學(xué)生，教師的渲染下帶動學(xué)生的情感。

在素質(zhì)教育背景下，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的情感與思想，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

陶玉彬，新疆阿克蘇市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。