試論新課程改革下的學生評價

喬小麗

摘 要：新課程改革倡導要重視改革的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。學生評價作為新課程的主要組成部分必將起到應有的導航、護航作用。本文就新課程改革下教師對學生的評價做了現狀分析，同時探討了如何才能真正把握新課程評價的精髓。發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”更要求“法”，不但“學會”，而且“會學”。不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

關鍵詞：新課程改革；學生評價；評價方式多樣化；評價主體多元化

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。教學評價作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。

一、現狀分析

從目前的課堂學生評價現狀看，我們只是機械的理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。具體表現如下：

（一）獎勵性評價物品豐富多彩，評價形式過于獵奇，“導”入歧途。課堂評價過多的依賴物質評價，從形式上激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而實際上導致學生過多的關注獎勵的物品，其興趣和注意力完全被獎品所吸引，而學習本身或所學內容本身沒有產生興趣。

（二）表揚過多過濫，導致貶值。過多廉價的表揚，導致學生對表揚麻木不仁，并不能產生愉悅的情緒體驗，面對同樣的表揚，其快樂程度下降，達不到應有的激勵效果。

（三）評價主體單一，幾乎是教師一統天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位，沒有得到真正的改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

（四）評價語言冷漠無情，帶有片面性。有些話語雖是表揚，卻過多機械重復，老師表揚時平淡無味，不是發自內心，導致一些很好的評價語言沒有達到應有的激勵作用，有的反而有副作用。如“你真棒”、“很好”、“你真了不起，你太聰明了”等這樣的評價引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這樣有利于培養學生頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造，不會造成學生很自負，一旦受挫，則無法面對。

二、探討研究

如何才能真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”更要求“法”，不但“學會”，而且“會學”。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

（一）投入真情，注重評價的人文關懷，引導學生形成積極向上的情感、態度、價值觀。“感人心者，莫先乎情。”，同樣一個“好”字，可以說的平淡如水，讓人感覺有勉強應付之嫌，也可以說的激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發自內心，動之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學生才能感到心理安全和心理自由，全身心地投入到學習中去。這也對教師的評價藝術和自身修養和教學機智提出了很高的要求。

（二）評價方式多樣化。注意有效激勵，避免不付出努力就能得到的“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性。取消固定化的評價方法，實現評價方法的多樣化。特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。

（三）評價主體多元化。師生共同參與，采用師評、互評、自評相結合，實現評價主體的多元化。

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極的參與評價，評價學習材料與學習過程，評價同學的知識掌握和應用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向于活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教育理論認為，自我評價能夠消除被評者自身的對立情感和疑慮，調動參與評價的積極性。

（四）關注個體差異，重視個性評價，實現評價指標的多元化、評價內容的全程化。重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才多樣化的要求。評價不僅要關注學生在語言和數理邏輯方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。

（五）注重學習方式、學習過程的評價，評價內容要詳實。轉變學生的學習方式是新課程改革的首要任務，引導學生學會自主、合作、探究的學習方式，同時要注重對學習過程的評價。另外，能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容詳實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。

也就是說，激勵要以事實說話。這要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性的加以運用，進行有效激勵。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學生的發展。關注每一個學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養成。學生評價作為新課程的重要組成部分必將起到應有的導航、護航作用。

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