運(yùn)用多媒體資源，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體資源后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，事先從互聯(lián)網(wǎng)中選取趣味性、新奇性的音頻、視頻等資源，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)策略的提升，小學(xué)語文教師可借助以下幾種策略，實(shí)現(xiàn)多媒體資源的運(yùn)用：

一、視聽結(jié)合策略

與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，多媒體資源的形式豐富多樣，可充分滿足學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的多樣化需求。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師可結(jié)合語文教材內(nèi)容，參照學(xué)生的興趣偏好，選取與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻資源，為學(xué)生營造一場視聽盛宴。

以小學(xué)語文教材中《富饒的西沙群島》一文為例，小學(xué)語文教師可事先從BBC所制作的優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片或動物世界欄目中，選取與西沙群島有關(guān)的視頻資源，為學(xué)生播放。為了加強(qiáng)多媒體資源對學(xué)生感官的刺激作用，可先要求學(xué)生閉目傾聽，此時，視頻中的輕柔的海浪、悠閑的鳥鳴聲將幫助學(xué)生從聽覺層面，勾勒出西沙群島的動態(tài)畫面。當(dāng)學(xué)生睜眼觀看視頻時，視頻中西沙群島絢爛而奪目的色彩、生機(jī)勃勃的生命，將充分激發(fā)起學(xué)生對西沙群島的興趣。此時，語文教師可借助問題，引入教材，如：整個視頻中一共出現(xiàn)了幾種動物？哪些與教材中的相同，又有哪些不同？

從這一角度來講，合理多媒體資源的選用，可于多媒體資源教學(xué)及語文教材之間構(gòu)建通暢的渠道。通過視頻的插入，學(xué)生將快速對西沙群島的景觀、動植物產(chǎn)生興趣，其參與教學(xué)問答、語文知識學(xué)習(xí)的積極性也會發(fā)生相應(yīng)提高。因此可認(rèn)為，多媒體資源的應(yīng)用，可有效提升小學(xué)語文教學(xué)的策略。

二、直觀教學(xué)策略

由于受到自身年齡、生活經(jīng)歷等因素的限制作用，小學(xué)生的文字轉(zhuǎn)換圖像能力相對較差。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，他們在學(xué)習(xí)語文教材文章時，很容易遇到無法將文字轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事物的問題，這類問題的出現(xiàn)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，導(dǎo)致教學(xué)效率變慢，甚至影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以利用多媒體資源，提升小學(xué)語文教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容建立更加清晰、直觀的認(rèn)知。

以小學(xué)語文教材《爬山虎的腳》一文為例，部分學(xué)生并未見過真正的爬山虎，單憑教材中的插圖難以形成正確印象。對此，語文教師可根據(jù)爬山虎的外形、顏色、生長習(xí)性，制作一個flash視頻，為學(xué)生展示爬山虎的生長歷程。此外，《爬山虎的腳》一文中，教材中還描述了不同的動作，如“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋”、“爬山虎的腳步觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”等。為了便于學(xué)生理解，教師可將教材中涉及的較為復(fù)雜的動作，全部制成flash動畫，利用這種方式加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

而對于學(xué)生而言，flash視頻的引入無疑為小學(xué)語文教學(xué)課堂增添了一抹新奇的色彩，在觀看視頻時，視頻中的直觀內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解爬山虎的動作特征、作者寫作時內(nèi)心的豐富情感。與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)相比，多媒體資源的應(yīng)用，可有效幫助語文教師節(jié)省借助提示卡片、語言描述等傳統(tǒng)理解模式所需時間，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)有效性。

三、情境構(gòu)建策略

在小學(xué)語文教材中，古詩詞等內(nèi)容對學(xué)生的理解能力提出了較高的要求。與教材中的其他文章相比，古詩詞用詞精煉、意境深遠(yuǎn)，單憑語言描述，很難促使學(xué)生理解古詩詞的真實(shí)內(nèi)涵。

而多媒體資源的出現(xiàn)則為小學(xué)語文教材中的古詩詞教學(xué)提供了新的途徑。以小學(xué)語文教材中的《鋤禾》為例，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，親身經(jīng)歷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水稻耕種的學(xué)生越來越少。為了幫助學(xué)生理解《鋤禾》這首詩的內(nèi)涵，語文教師可根據(jù)《鋤禾》內(nèi)容，制作flash動畫：熾熱的太陽高高懸掛，將土地炙烤地如火一般炎熱，而辛勤的農(nóng)民則帶著遮光的草帽，一下一下?lián)]舞著鋤頭努力耕種，稻田中不斷承接著農(nóng)民伯伯頭上、胳膊上滴落的晶瑩汗珠……

隨著flash動畫的播放，《鋤禾》中的詩句也不斷被呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，flash視頻通過真實(shí)耕種場景的還原，構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對《鋤禾》一詩所描述內(nèi)容及情感的理解。此外，當(dāng)flash動畫播放結(jié)束后，教師可通過提問啟發(fā)的方式，對學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的節(jié)約糧食意識，如：“現(xiàn)在大家已經(jīng)了解水稻的種植方法了對嗎？從這個動畫中我們可以看出，每一粒糧食都來之不易……”。

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境構(gòu)建策略，不僅能夠降低教材內(nèi)容的理解難度，提高語文教學(xué)效率，還可以營造良好的課堂氛圍，有效改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)思想教育目的。

張鳳龍，山東壽光市稻田鎮(zhèn)趙家小學(xué)教師。