立足文本 探求低學(xué)段學(xué)生說話訓(xùn)練

李金蘭

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，說話是作文的起步。教師要在低段注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，把說話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。為此，我們?cè)诘投谓虒W(xué)中以文本為說話的突破口，通過文本詞語用一用，文本語言仿一仿，文本空白補(bǔ)一補(bǔ)等形式，適時(shí)、適量地訓(xùn)練，以探求低段有效說話的能力。

關(guān)鍵詞：文本；說話；說話訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，說話、寫話是作文的起步。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“從一年級(jí)起步，從規(guī)范學(xué)生口頭語言開始，在口語交際、識(shí)字、朗讀教學(xué)中發(fā)展語言”。教師要在低段注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，為中高年級(jí)的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在低段教材中，每篇課文都是文質(zhì)兼美的，在遣詞造句、布局謀篇上都是獨(dú)具匠心的，都有一些適合學(xué)生感悟、體驗(yàn)的情境，為學(xué)生的說話提供了特有的條件。在此基礎(chǔ)上，如果以文本為典范，尋找說話結(jié)合點(diǎn)，把說話訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，促進(jìn)說話能力的提高。

一、文本詞語，用一用

低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞語，學(xué)會(huì)在說話表達(dá)中運(yùn)用學(xué)過的詞語，這對(duì)于語言訓(xùn)練起始階段的學(xué)生來說尤為重要。在低學(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生造句是運(yùn)用詞語的有效途徑，它既能鞏固學(xué)生所學(xué)的字、詞，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。在遣詞造句的訓(xùn)練中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生曲解詞義，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，也有些學(xué)生懶于動(dòng)腦，造句內(nèi)容單一，在教學(xué)中曾讓學(xué)生用“已經(jīng)”一詞造句，大部分學(xué)生所造句子為“我已經(jīng)是小學(xué)生了”，“我已經(jīng)長(zhǎng)大了。”一年級(jí)如此，到了二年級(jí)還是這兩句，學(xué)生儼然將所造句子當(dāng)成了造句訓(xùn)練中的“通行證”。因此，在正確理解詞義的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生將一句話寫具體，寫生動(dòng)，提高遣詞造句的質(zhì)量，是老師引導(dǎo)的關(guān)鍵。

造句訓(xùn)練，不能急于求成，要有方法可循。如讓學(xué)生用“難忘”一詞造句時(shí)，在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，可以先讓學(xué)生擴(kuò)詞，以此拓展思路。除“難忘的一天”之外，誰還能說出帶有“難忘”的詞語？學(xué)生回答：“難忘的節(jié)日”“難忘的一堂課”“難忘的一次出游……”經(jīng)過這樣的鋪路搭橋，降低了難度，拓寬了思路。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)文中的句式把詞組擴(kuò)寫成完整的句子。“今天，我加入了少先隊(duì)，這真是一個(gè)難忘的日子。”“寒假里，我跟著爸爸媽媽觀看了普康莊園燈會(huì)，真令我難忘”……在學(xué)生能夠較熟練地造句時(shí)，我又指導(dǎo)學(xué)生盡量把句子說具體、豐富。如上文兩個(gè)句子便可說成：“今天，我加入了入少先隊(duì)，掛上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，這真是一個(gè)難忘的日子。”同時(shí)，為避免句式的單調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種形式造句，同一個(gè)詞，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陳述的口氣，也可以用疑問、感嘆的口氣。如“難忘”一詞，經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生就能造出句式不同的幾個(gè)句子：“難忘啊，掛上紅領(lǐng)巾的那一天。”“掛上紅領(lǐng)巾的那天多么令人難忘！”

二、文本語言，仿一仿

新課程的每一篇課文都是那么淺顯易懂，非常貼近學(xué)生的生活。那美妙動(dòng)聽的童話；生動(dòng)活潑的兒歌、童謠；富有節(jié)奏的韻文、古詩……給學(xué)生帶來的不僅僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在這樣美好的閱讀體驗(yàn)中，去感受閱讀的樂趣，享受成功的喜悅。學(xué)生有了高漲的情緒體驗(yàn)，教師再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿說話訓(xùn)練，學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出了自己獨(dú)特的語言，提升語言文字的表達(dá)能力，由此享受到了成功的喜悅。也只有從仿句起步，掌握造句的方法，才能切實(shí)提高學(xué)生的說話能力。

實(shí)踐證明，這種以仿帶說、以仿促說的方式，是訓(xùn)練學(xué)生說話的好形式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到說，有說到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。只要學(xué)生掌握了方法，就會(huì)從中悟出說的門徑，掌握說的技法。當(dāng)然，仿說不是機(jī)械的“復(fù)制”，其最終目的是有所創(chuàng)造。發(fā)展其個(gè)性的模仿，才是有效的有用的模仿。教學(xué)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感，唯有如此，才能迅速并大面積地提高學(xué)生說話水平。

三、文本空白，補(bǔ)一補(bǔ)

學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。我們新課程的語文教材中很多都是讓學(xué)生續(xù)編的好題材，比如：《雪孩子》可以讓學(xué)生說說雪孩子會(huì)去那里？明天他還會(huì)和小白兔一起玩嗎？《兩只小獅子》可以讓學(xué)生說說，懶獅子聽了媽媽的話之后有什么變化？他以后會(huì)怎么樣？還有《坐井觀天》，可以讓學(xué)生說說青蛙出了井口之后會(huì)怎么樣？……

只要我們教師有善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，制造機(jī)會(huì)的能力，我相信孩子們就能在教師給予的機(jī)會(huì)面前抓住機(jī)會(huì)，提高他們自身的口語表達(dá)能力。

總之，提高低學(xué)段學(xué)生說話能力，關(guān)鍵是讓孩子們成為有思想，有情感，有情趣的人。正如意大利哲學(xué)家，語言學(xué)家克羅齊說：人的語言“不是嘴這個(gè)組織的結(jié)果，而是語言是心靈和它的契約。”所以教師要低年級(jí)入手，從多個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有見解，有情感和情趣，對(duì)人對(duì)事熱心觀察的人，讓學(xué)生在觀察和體會(huì)中有感悟，有體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，提供他們表達(dá)的素材，讓他們漸漸遠(yuǎn)離單一的鄉(xiāng)音，把語言說得富有激情，富有詩意。為接下來的語文教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀、寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约簳?huì)說，說的有詩意，說的有激情而漸漸擁有自信，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。