微隨筆訓(xùn)練在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

新課程理念對學(xué)生寫作能力的要求越來越高，但現(xiàn)實中，寫作往往是多數(shù)學(xué)生的“軟肋”。尤其是小學(xué)生生活閱歷體驗少、知識面窄、又不善于運用發(fā)散思維，且寫作訓(xùn)練不足，很多學(xué)生存在著拼湊成文、刻意模仿、感情虛假、內(nèi)容空洞，言之無物、言之無情、言之無序等一系列問題。結(jié)合多年的微隨筆訓(xùn)練，筆者認(rèn)為通過對小學(xué)生促進素材積累、提升觀察體驗、帶動思維發(fā)散進而有效地促進小學(xué)生寫作能力的提升。

一、以微隨筆訓(xùn)練促進小學(xué)生素材積累

學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的無話可說、東拼西湊的問題，主要癥結(jié)就是素材積累嚴(yán)重不足。教師應(yīng)當(dāng)在強化學(xué)生對生活觀察與體驗指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將觀察的任務(wù)充分地融入到微隨筆訓(xùn)練中，讓學(xué)生帶著目的進行文章的寫作。學(xué)生獲取寫作素材的唯一途徑就是生活。教師必須緊緊抓住這一特點，注重生活化渠道的利用，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地觀察、有目的地觀察、主動積極地觀察，讓學(xué)生從大自然的事物、家庭和學(xué)校的生活等較為熟悉的觀察做起，去努力發(fā)現(xiàn)平常事物中的不平凡之處，以此促進學(xué)生積極地積累寫作素材。在寫作任務(wù)的組織上，可以選擇一些學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實際的內(nèi)容來寫，讓他們在微隨筆訓(xùn)練中對于生活中的人物和事件進行細(xì)致的描述，將生活中積累的素材充分地運用進去。比如，在《我的暑假生活》這一命題作文的寫作中，可以引導(dǎo)學(xué)生對于假期生活進行細(xì)致認(rèn)真地回顧，在日常生活素材積累的基礎(chǔ)上展開寫作。這樣的微隨筆訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的生活體驗更加深化，讓他們掌握生活素材收集和積累的有效方法。

二、以微隨筆訓(xùn)練提升小學(xué)生觀察體驗

小學(xué)生往往對于生活中的所見所聞缺乏敏銳的捕捉力，對事物的觀察和感悟總是停留在很淺的層面，這也是導(dǎo)致他們寫出的文章缺乏“味道”、平淡無奇的根本原因。在微隨筆訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，幫助他們學(xué)會從正確的角度尋找方法。比如，在布置安排學(xué)生以“秋收”為主題的作文之前，可以組織帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田中去觀察，讓學(xué)生對金燦燦的土豆、飽滿的谷穗、搖曳的高粱、光鮮的向日葵等所蘊含的“秋天”的韻味有實地的感知，讓他們對農(nóng)民們在田間忙碌的場景和臉上流露出的喜悅或失意之情有更為深入的體驗和感受。只有這樣，學(xué)生在寫作中才能更好地展開對場景細(xì)節(jié)的刻畫描寫和情感的抒發(fā)表達(dá)。同時要注意引導(dǎo)學(xué)生對生活進行客觀、全面、細(xì)致地觀察，讓學(xué)生能夠通過觀察找準(zhǔn)事物的特性和蘊含的哲理，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和體驗的良好習(xí)慣，在經(jīng)常性的留心觀察中實現(xiàn)體驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

三、以微隨筆訓(xùn)練帶動小學(xué)生思維發(fā)散

在觀察和感悟的基礎(chǔ)上，得到的只是一些基礎(chǔ)性的資料和初步的印象，必須經(jīng)過思維的深入加工才能理清其中存在的聯(lián)系，才能夠在寫作中進行科學(xué)的運用。在寫作訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行充分的想象，讓學(xué)生從一個事物聯(lián)想到相關(guān)的事物或問題，在微隨筆寫作中才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的開闊和視野的拓展。在語文教材的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對原有文章進行改寫、擴寫和續(xù)寫，為學(xué)生思維鍛煉和提升搭建良好的平臺。要注重對學(xué)生正向思維、逆向思維、對比思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)寫作思路的拓展，在寫作中能夠循序漸進地展開，并且能夠?qū)懽鞯牧⒁馓嵘揭欢ǖ母叨取Ｍ瑫r，可以將小組合作學(xué)習(xí)法運用到隨筆寫作教學(xué)中，讓學(xué)生對于要寫作的主題進行認(rèn)真的思考交流。通過你一言他一語，在思維碰撞中，讓學(xué)生的思維豁然開朗。

四、以微隨筆訓(xùn)練提高小學(xué)生寫作能力

結(jié)合微隨筆靈動的特點，教師應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)作文教學(xué)中微隨筆訓(xùn)練的“頂層設(shè)計”。一方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材中能夠陶冶學(xué)生情操、增長學(xué)生見聞、引發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生感悟的課文的學(xué)習(xí)后，可組織學(xué)生進行微隨筆訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容可以是教材內(nèi)容中的某一個部分、或是一個故事引發(fā)的思考等。在寫作形式、寫作篇幅和語言表達(dá)上，不做過多的要求，重點引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，能夠表達(dá)真情實感，實現(xiàn)學(xué)生抽象思維向?qū)懽魉仞B(yǎng)的發(fā)展。另一方面，應(yīng)當(dāng)提升每一章節(jié)作文教學(xué)中微隨筆訓(xùn)練的系統(tǒng)性。按照每一個章節(jié)作文訓(xùn)練的目標(biāo)、要求、標(biāo)準(zhǔn)等，有計劃、有目的、有針對性地組織好微隨筆訓(xùn)練的開展，提升學(xué)生某一方面的寫作技能和寫作素養(yǎng)。這樣通過反復(fù)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的微隨筆訓(xùn)練，小學(xué)生的作文水平就能夠得到持續(xù)性的提升。

荊珊玲，甘肅定西市安定區(qū)巉口中心小學(xué)教師。