提升小學生文言文學習興趣的有效方法

一直以來，文言文教學是語文教學的難點所在，學生不愿學、不會學、學不好的情形比比皆是。究其原因，還是“串講法”壟斷教壇，既不能激發學生的學習興趣，又忽視學生的主體作用，最終不利于全面培養學生的聽說讀寫能力。

一、構建趣味性的課堂情境，培養傾聽的意識

教育是一個師生交流、生生交流的過程。新課程標準明確指出：“要使學生學會傾聽”。學會傾聽可以使學生舉一反三，觸類旁通；學會傾聽還可以提升學生的人格，陶冶他們的情操。所以引導學生學會傾聽是非常重要的。

1.導語設計充滿趣味性。要讓學生樂學，必須讓教學內容富有趣味性，學生才會樂于傾聽。導語是課堂教學的“第一道工序”，猶如一把錘，敲得恰當，敲到點子上，就等于敲開了學生的心門，會“牽一發而動全身”。

2.課件設計充滿趣味性。信息技術的運用，是提升文言文教學的利器。借多媒體音頻素材創設情境、再現情境、描繪情境，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。以信息技術為紐帶，學生就會喜歡上文言文，就會主動參與到課堂中來。

3.作業設計充滿趣味性。文言文作業設計要可寫、可讀、可看、可操作，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做多種形式相結合，使學生既動手又動腦，這樣學生才會積極完成作業。

二、開展師生互動的拓展活動，培養善說的興趣

張志公先生說：“一個人口頭上詞語妥帖，干凈利落，寫下來就不會殘缺混亂、拖沓累贅。口頭上細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。”可見說話能力直接影響寫作能力。

1.創設情境活動激趣。要開展形式多樣的活動，如故事會、辯論賽、課本劇等等。要把課堂交給學生，把時間還給學生，把空間留給學生，把精彩讓給學生。要知道，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識需要溶于情境之中才能顯示出活力和美感。

2.插進材料拓展激趣。《母雞》《已死的母熊》等講述了母愛的偉大。為了讓孩子們知孝于心，感恩于行，可講授《勸孝歌》中的“母苦兒未見，兒勞母不安”；《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處”；《詩經》中的“父兮生我，母兮鞠我，撫我，畜我，長我，育我，顧我，復我。”也可用《二十四孝》的故事，激發學生的學習興趣。

三、采用形式多樣的讀書方式，培養誦讀的興趣

誦讀就是朗讀和背誦。書讀百遍，其義自見。要讓學生在讀書時聲音響亮，要讓學生通過多遍的朗讀，達到背誦的目的。

1.韻味十足的朗讀示范。教師字正腔圓、有聲有色、抑揚頓挫地誦讀，是引領學生開啟誦讀的鑰匙。誦讀的一般方法是由教師泛讀，然后學生跟著讀，再由學生自己練著讀，最后使誦讀由讀成誦。

2.興味盎然的朗讀形式。“讀”是“悟”的基礎，也是培養語感的重要方法。在課堂中，教師要善于運用自由讀、分角色讀、小組賽讀、指名讀、評讀、選讀、配樂讀等形式，引導學生讀出情感，讀出韻味，讀出意境，讀出思考，讀出感悟，這樣才會理解作者的情思、文章的韻味、結構的匠心、語言的技巧。

四、挖掘文言文中的訓練點，培養練筆的興趣

“讀”是吸收，“寫”是傾吐。只要我們在熟讀的基礎上找準隨文練筆的落腳點，引導學生用“慧眼”“匠心”去“博觀”“厚積”，學生就會“約取”“博發”。

1.找準文中的空白點補寫。在文言文中，許多文章會留有令人思考的空白處及未定點，教師要善于捕捉這些空白，讓學生既植根于文中，又想象于書外，進行創作補白，體驗人物情感。

2.捕捉文中的動情點仿寫。模仿是兒童的天性，是創造的基礎。小學生模仿性特別強，所以仿寫是小學生學習寫作的重要途徑和訓練形式。比如學了《荷》《菊》之后，我讓學生仿寫《槐花》。有的學生就這樣寫道：“槐花盛開，清香四溢。”“其瓣如玉，如珠。”“其色或白，或粉，或紫，或黃。”“槐花可作蜜、做糕，味道甚美也！”

3.抓住文中的精彩點改寫。文言文中，有的語言優美，有的詞匯豐富，有的句式精彩，抓住精彩點用范文激發寫作熱情，用故事激發學生思考。比如，學了《貓斗》，學生就改寫了《雞斗》：“紅黑二雞，斗于院中，喔喔而鳴，聳毛拍翅，四目對射，兩不相下。”

4.挖掘文中的延伸點續寫。有些文章語雖完，意未盡，或給人以想象的空間，或給人以好奇的懸念，這時可以對結尾進行續寫，讓故事沿著自己的設想方向發展。

李桂蘋，中國科學院蘭州分院小學教師。