初中現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探索

在平常的現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課中，我就一個(gè)知識點(diǎn)為單位，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)按照“呈現(xiàn) 歸納 練習(xí) 交流 強(qiáng)化”五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來開展現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)，贅述具體做法如下。

一、呈現(xiàn)試題，做到有的放矢

在復(fù)習(xí)課中，我會呈現(xiàn)出與本節(jié)課要復(fù)習(xí)的閱讀知識點(diǎn)相關(guān)的中考試卷中文學(xué)類作品閱讀品味語言的試題，如：請指出下列句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

呈現(xiàn)中考題中文學(xué)類作品閱讀中品味語言的試題，目的是引導(dǎo)學(xué)生歸納并明確“對文中某個(gè)詞語的賞析”這種題型的試題一般會有以下題干表述：品析（理解）下列句中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果（含義）。

明確閱讀知識點(diǎn)的相關(guān)題型的題干表述，可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，一種題型有不同的題干表述，本質(zhì)上都是同一個(gè)閱讀知識點(diǎn)的運(yùn)用。

二、回顧舊知，歸納方法思路

引導(dǎo)學(xué)生回顧在現(xiàn)代文閱讀課中所學(xué)到的閱讀知識，可以提高學(xué)生對所復(fù)習(xí)閱讀知識的敏感度，從而提高課堂復(fù)習(xí)效率。

如，在復(fù)習(xí)課中，可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀并回答學(xué)過的文段中加點(diǎn)詞語的妙處或含義，明確以后，再讓學(xué)生根據(jù)答案分析歸納出答題思路：“______”一詞，本義是____________，運(yùn)用了______手法，表現(xiàn)了______物（人）的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的____________感情。

回顧舊知識，不僅可以讓學(xué)生快速明確答題方法和技巧，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系所學(xué)知識來思考解決問題，達(dá)到觸類旁通的效果。

三、練習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

學(xué)生在了解相關(guān)閱讀知識點(diǎn)的答題思路后，還要進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，檢測學(xué)生是否真正掌握閱讀方法和答題思路。練習(xí)設(shè)題如：賞析（理解）下列加點(diǎn)詞語在句中的妙處（含義）。

讓學(xué)生完成的練習(xí)題一定是精心挑選出來的，要與本節(jié)課所復(fù)習(xí)的閱讀知識點(diǎn)相對應(yīng)，提高學(xué)生做題的積極性，保證練習(xí)集中有效。

四、交流反饋，進(jìn)行有效診斷

在復(fù)習(xí)課中，我讓學(xué)生分組互評，學(xué)生根據(jù)參考答案，分析自己得分失分原因，教師根據(jù)學(xué)生共同存在的失分原因進(jìn)行及時(shí)反饋講解，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)所復(fù)習(xí)知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自察和自我診斷的能力，形成新的能力增長點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)效果不同凡響。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，得到質(zhì)的飛躍

要想學(xué)生的閱讀能力得到質(zhì)的飛躍，還需要給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但難度要加大。而且，在學(xué)生做題時(shí)要提出要求：規(guī)定答題時(shí)間；規(guī)范答題格式；用準(zhǔn)答題語言。只有這樣學(xué)生的閱讀速度和答題能力才能得到質(zhì)的飛躍。

強(qiáng)化訓(xùn)練題如：2014和2015年廣東省中考真題《怯懦》一文的第17小題和《集中營的課堂》一文的第17小題。

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩道題的題干表述幾乎一樣，但參考答案的答題思路有稍稍區(qū)別。因此，要告訴學(xué)生，任何答題思路都只是一般規(guī)律，沒有絕對，關(guān)鍵是要懂得把自己學(xué)到的知識靈活運(yùn)用、融會貫通。

圍繞一個(gè)知識點(diǎn)按照“呈現(xiàn) 歸納 練習(xí) 交流 強(qiáng)化”五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來開展現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)，既能讓學(xué)生明白是什么，也讓學(xué)生懂得了怎么做，真正做到了“一課一得”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟根.群體參照效應(yīng)引發(fā)的熟悉感[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]滕明村.榮成市第一中學(xué)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)調(diào)查分析與建議[D].延邊大學(xué)，2015.

劉湘蘭，廣東陽江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。