高考作文教學的創新路徑

作文是學生語文素養的綜合體現，在語文高考中，作文占分比例相當大，一直是高考語文的備考重心。高考作文是教學重點，也是難點，在實踐中我們發現，很多學生感到高考作文立意不易把握、行文難以出彩。非但學生如此，許多教師也對作文教學感到無可奈何，最后退而求其次，只要求學生作文獲得中上等分數即可，并不要求優秀出眾。本文中筆者立足于教學實踐經驗，對高考作文教學做了簡要的探討

一、培養思維

寫作是思維的文字表達，要想寫出優秀的作文，寫作者必須具備清晰的思維。在高考作文中頻現的審題立意問題，歸根結底是思維不清晰的結果。經過對歷年許多高考習作的審讀，不難發現，作文中經常出現偷換概念的現象，例如將“幻想”等同于“空想”“理想”“夢想”等。許多學生行文時天馬行空，不著重點，只好反復使用作文命題中出現的關鍵詞匯來顯得文章并未偏題。為克服這一問題，教師應當在思維培養方面對學生進行專門輔導。可深入分析優秀習作，讓學生理解如何牢固地把握作文立意，如何就一個點進行合理發散而且收放自如。學生在作文時易偏題，很大程度上是因為沒有選取一個具體的點造成的，因為一開始就抓取的是一個抽象的東西，而抽象的東西最不易把握，最后只會越來越偏離重心。所以教師可教導學生在作文時如何就一個側面談深談透，只要講透了一個問題，就是一篇優秀作文。

二、夯實基礎

作文最能體現出學生的語文基礎，一些學生在語句通順方面都存在嚴重的問題，在作文時達不到起碼的“文從字順”的要求。在高考作文閱卷中，常會發現一些修飾太過的作文，文章多用譬喻，非常華美，但是這些修飾往往經不起推敲，細細看來，其中存在著根本性的邏輯問題。這些都是語文基礎不過關造成的。各地的高考作文命題形式各有不同，但是歸根結底，高考作文考察的都是學生能否組織詞句恰如其分表情達意的能力。為讓學生寫出好的考場作文，應當在高一、高二就悉心指導學生練好語文基本功。即使是在緊張的高三階段，也可以通過加強語文閱讀和常規練筆來強化基本功。基本功很大程度上來自語感，學生如在“讀”和“寫”兩方面下工夫，語感自然會提升。

三、重視積累

高考作文中有許多常見例證，例如蘇武牧羊、司馬遷發奮著書、陳勝吳廣農民起義等。且不說這些例證因被廣泛采用而缺少新意，很多時候，還出現了例證欠準的問題，即例證不能準確地證明論點。這一現象說明學生的語文積累存在問題，因為學生的知識儲備中只有這些材料，所以不管是什么類型的論點，都引用這幾個“萬精油”。寫作是一個典型的厚積薄發的過程，考場的幾百字，要靠課下大量的閱讀和思考活動來支撐。為此，語文教師必須要引導學生加強積累：一是讀書積累，二是個人生活積累，三是社會生活積累。平時可要求學生寫讀書筆記和個人生活感悟，這有助于積累寫作素材。讀書筆記和生活感悟是“非正式”的寫作鍛煉，學生平時多進行這類練習，也有助于破除僵化思維，在作文考試中更加自然而然。

四、關注現實

唐朝詩人白居易曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”這說的是文章應當反映當時當代的現實生活，這正是我們的高考作文教學中所欠缺的，也嚴重地脫離了高考作文的命題出發點。觀察我們歷年的高考作文，無論是從題材內容上看，還是從價值取向上看，各地的高考作文無一不是緊扣現實命題的。然而，學生自己寫出來的作文卻脫離了現實。高考作文要考察學生對現實生活的思考、認識和價值判斷，這一點應當在高考作文教學中得到反映。語文教師要引導學生將關注目光投向廣闊的現實社會，了解在實際社會生活中發生的重大變化和總體走向，并得出自己的思考。要讓學生學會胸懷世界，看實事、抒真情、吐真言，在高考作文中反映出對現實社會的嚴肅思考。值得注意的是，讓學生學會深入思考現實問題的同時，要引導學生形成正確的價值觀，切不可在高考作文中出現價值觀錯誤。

五、規范寫作

我們不主張八股文式的僵化的寫作方式，但是寫作是有內在的規范的，語文教師平時要讓學生形成按照規范寫作的習慣。規范寫作首先是文體的規范，高考作文對文體是有明確要求的，不強求學生一定要寫某類文體，但是一旦選擇了一類文體，就要符合它的規范。

高考作文教學難的問題是由許多原因導致的，其中有一部分是語文教育和高考作文命題自身的問題。但是語文教師不必氣餒，高考作文歸根結底還是對語文素養的考察，只要語文教師平時加強學生的思考能力與表達技巧訓練，提升作文水平完全是可能的。

郭丹，遼寧沈陽市第四中學教師。