基于核心素養的高考作文實操性備考策略

近年來，高考作文題大多是以文字型材料為主，考生備考的注意焦點也在文字型材料的類別上，比如議論性文字、敘述性文字等；但2016年全國Ⅰ卷作文題，突然使用漫畫型材料，這讓很多考生不太適應，這對平時語文素養不高的考生無疑加大了審題難度。

北京教育科學研究院副院長褚宏啟在《從三維目標走向核心素養》一文中提到：核心素養是綜合性的，是對于知識、能力、態度的綜合與超越。高考的考核思路無不是以這一中心為命題核心。近三年全國卷作文命題在傳承傳統的基礎上，注入了時代與創新的元素，作文命題形式穩中求變。

從作文考核形式和寫作要求來看，作文題在不斷創新中力求檢測考生多元化能力。由此可以看出，我們高考寫作備考理念與策略必然要有所更新，傳統的“講-寫-評”備考模式已不能滿足高考的要求，單純的理論指導也不適應時代潮流。學生發展的核心素養內涵，是學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創作實踐。高考作文命題與考核思路都無不體現這一內涵，而在實際備考中，也應按照這一實際要求來展開教學，以研究培養學生核心素養能力為主的實操性備考策略。

一、關注時評熱點，認識感知生活

近年高考寫作材料和要求時代性強，但學生學業負擔重，缺少關心生活，關注社會、積累寫作素材的時間和精力，眼界和思想難以得到開闊和提升，學生的語文素養得不到提高，學生面臨的現實與高考選拔人才的高要求往往發生矛盾。那么，我們在有限的時間、空間和資源中，如何引導學生關注生活，積累素材，對時評熱點展開思辨與評論呢，我認為可落實做以下幾點：

（1）組織學生合作購買優秀報刊雜志，鼓勵學生利用閱讀課、下課、晚自習、周末時間，盡可能抽時間閱讀。其中，學校可提供《羊城晚報》、《廣州日報》、《南方都市報》、《中國青年報》等知名報紙給學生閱讀；而意林版《作文素材》、北京師范大學出版的《作文素材》、延邊出版社的《作文與素材》、《第一時間》也是不錯的選擇，提倡學生自主合作分期購買，回校交換閱讀并交流點評。

（2）充利用現代化電子網絡科技，鼓勵學生通過利用電視新聞、網絡手機資訊與報道、網絡評論等渠道，提高認知水平。如每天的新聞與報紙摘要、新聞聯播、新浪新聞、搜狐新聞、手機報等，都是很好的獲取信息的媒介。

（3）開展課前演講活動，提高學生口頭表達能力、思維能力和積累寫作素材等方面的語文素養。

二、廣泛閱讀，博聞強識

《素質教育之核心素養》一文中提到：“核心素養是學生實現個人發展和適應社會發展所需要的、不可或缺的素養。”。素養的形成不是一朝一夕的，也不是套公式就能實現，是要經過長期以來的重視與積累，要有一顆包容與接納的心，涉獵不同學科、不同領域、不同時代的文化與知識，這樣寫起文章來，才能言之有物，有底氣，有見識，論述才有見地；否則，就會言無物，內容空洞，流于膚淺平庸。在實際教學中，我們要重視注意如下幾點：

（1）閱讀是任務。閱讀能讓我們讀古知今，拓展知識，明辨事理，提高素養。每天閱讀的時間不一定要多，但一定要有，最好安排在晚自習前或晚自習后段時間。

（2）閱讀經典。經典之所以成為經典，是因為它有示范性、代表性、全面性的特點，極具啟發作用。多閱讀歷史人事、名著名篇、名人傳記、寓言故事、名言美句、文化常識，掌握一些經典學術方向與觀點等，這樣寫起文章來才能引經據典，言之有理，更能體現考生較高文化素養和內涵。學生可利用平時自己的課外閱讀去吸收，利用所訂閱的總復習資料、語文知識手冊等資源中的精華選篇去積累。

（3）領域廣泛。學生閱讀的領域不宜單一，只專注讀武俠、偵探、懸疑、愛情等題材作品，其實也只是被作品的情節所吸引，這樣的閱讀用來調劑生活還可以，但對提高考生的素養與積累，則過于局限，更不能在高考場上發揮極致了。我們平時的閱讀領域要廣泛，可涉及歷史、文學、藝術、自然、科學等方方面面領域的著作或知識，不斷充實與拓展我們的認識，從而就能使我們寫作更有底氣，更有自信心。

（4）方法實用。我們要求廣泛閱讀，積累經典，是要求考生意識上的重視，而真正要做則會受時間與精力的限制，很難面面俱到。其實，我們可以用有限的空間和時間去多積累經典，只要能善于積累與梳理。我們可以把閱讀素材按來源分成教材中的、試卷中的、教材外的三類，然后有針對性的做好收集與積累。

教材內的：由小學到高中，課本中的篇目是最好的素材，是經過專家研究篩選才編入教科書中，很多都是經典的東西，是最具代表性的好文章或好思想，考生應該學會積累并在寫作時適當的順手拈來。然而，教材內的素材不僅指語文課本中的素材，歷史、政治、地理、甚至數理化課本中的內容和知識，都是值得我們識記和積累的東西，要學會巧妙運用。

試卷中的：無論是論述文閱讀文本，還是文學類閱讀文本、實用類閱讀文本，還是古詩文閱讀，甚至小到各小題命題的語段或句子，都是經過命題人精心挑選、反復斟酌的內容，其文章或語段、句子包含著很多要么是經典的東西，要么是有代表性的東西，要么是信息量豐富的東西，學生備考時，千成不能只就題做題，要及時吸收試卷中大量的知識與信息，補充經典，積累豐富的素材。

教材外的：學海無涯，以包容并促的心胸與精神，選取有價值的讀物，用有限的時間去閱讀，把讀到文化和知識，化為自己內在的素養和潛能，在高考寫作中，亮出自我的風采。

三、深思慎取，樹立正確的價值觀

高考作文考核，考生的素養高低除了看作文的思想內涵，文采筆法高低外，還檢測考生是否有較強的思辨能力，是否有正確的價值觀和價值取向。

2016年全國2卷作文，談語文素養提升的三個途徑，考生寫作中要探究思辨，重視思想深刻。考生首先必須學會辯證地分析問題，繼而才能從所給材料中縱深切入：課堂教學、課外大量閱讀及社會生活實踐在語文素養培養方面的利與弊。

課堂教學方面，可以談教師在文化傳承、思想啟迪、人格感染方面的作用，也可以談課堂教學的實效性及生動性，但也要注意到課堂的時空有限性會束縛學生獲取信息的寬度和廣度。

課外閱讀方面，可以探究優秀厚重的文化經典對學生潛移默化的影響，對學生語文素養的深層次全方位滲透，意識到課外閱讀的自由性、選擇性、有效性及可延續性，但也要注意到課外閱讀又具有松散和不可操控等弊端。

生活實踐方面，可以談生活實踐對語言能力的塑造，生活體驗對思想人格的砥礪作用，也要注意其轉化成為語文素養的間接性和復雜性。考生必須要對關鍵話題做清晰準確的價值判斷，才能把文章的道理闡釋得入木三分、令人信服。

實際備考時，我們要養成多思考，多評論，多交流的習慣，對時評熱點、人情生活要多作討論分析，對好書好文要多開展分享交流會，多動腦動口動筆，多訓練分析問題的辨證思維，在思想的碰撞中樹立正確的價值觀。

四、多讀范文，吸收所長

高考寫作考核的是考生綜合素養能力的題目，所以在作文備考教學中，在把握理論的前提下，我們更應落實的是實踐。要求學多讀范文，讓學生對寫作有形可感，有依據可循，吸收所長，學生在訓練寫作時會更加踏實。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷”。無論在課堂內外，我要求學生多讀優秀范文，圈點批注范文，逐步達到寫作的潛移默化作用。另外，一些有形可感的知識或方法，要要求學生做好筆記或印發給學生。如我在訓練學生“時評類寫作”時，要求學生熟記“論述類文體分析說理句式”和“起、承、轉、合四步法寫作模式”兩個內容，讓學生先掌握理論，再結合優秀文章進行誦讀，以有效轉化為自己內在的寫作素養。

對于以上兩部分內容，學生先熟記，再結合范文來圈點分析，然后反復誦讀范文，由感性認識過渡到為我所用。

五、多練成趣，化為習慣

理解了理論，學習了方法，識記了知識，熟讀了范文之后，就要及時寫作訓練，討論寫、模擬寫、限時寫、修改寫、互相評，根據學生不同階段，從多種寫作方式中有效選擇來實踐演練，讓學生練出水平，感受喜悅。

在展示題目后，我們不急于要求學生寫作，在審題立意、取材、結構、寫作、評價環節中，充分利用小組合作交流，學生緊緊圍繞呈現的目標和要求進行討論和研究，歸納總結，達成共識，完成學習任務。這樣，讓基礎好、積累多的學生在帶動基礎薄弱的學生同時，又展示了自己的才華，而基礎薄弱一點的學生，則在同學的帶動下拓展了寫作思路，增強了寫作的認識，豐富了寫作題材。

同時，也提倡學生要多開展作文的互評與分享活動，學生可以在評價中取長補短，在身邊佳作中吸收優秀的東西，化為己用。

另外，除了指導學生積累素材外多讀范文外，還要有的放矢地學習目前高考熱點寫作要求和文體知識，寫作過程中不能犯技術性的錯誤。從近三年全國卷作文題來看，要求寫“任務驅動型”作文居多，而從寫作材料和體裁來看，要求寫“時評類作文”的居多，因此，指導學生備考時，必須踏踏實實從基礎積累做起，相關知識與方法要教給學生，真真正正引導學生在學習中不斷提高自己的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]姜唯婷《基于語文核心素養理論下寫作教學的問題對策分析》，文存閱刊，2016.5

[2]褚宏啟《核心素養的概念與本質，從三維目標走向核心素養》，中國輕工業出版社，2016.6

[3]吳秀娟《中國學生發展核心素養》，湖南教育，2017.5

林綺文，廣東佛山市南海區大瀝高級中學教師。