從教育視角看農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題及其成因

張光全 賀清蕓

摘 要：留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育視角；農(nóng)村中小學(xué)留守兒童；心理健康；問題；成因

在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中農(nóng)村中小學(xué)留守兒童成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基本問題之一。根據(jù)2010年至2015年教育部公布的數(shù)據(jù)，6年間全國義務(wù)教育階段在校生中留守兒童數(shù)量持續(xù)在2000萬左右，從數(shù)量上看，農(nóng)村留守兒童數(shù)量整體呈下降趨勢(shì)，6年間累計(jì)下降174.15萬人，下降的主體在初中階段，初中階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量下降多與初中在校生人數(shù)下降幅度大有關(guān)，民政部公布2016年最新的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人，比教育部公布的2015年數(shù)量下降了1117.24萬人，降幅達(dá)55.3%。雖然如此，但我國存在的問題仍然十分嚴(yán)峻，尤其是留守兒童的心理健康問題尤其值得關(guān)注。

一、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題具體分析

農(nóng)村留守兒童一般為小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。他們或由祖父母來隔代撫養(yǎng)，或由監(jiān)護(hù)人托付親戚照管，長(zhǎng)期處于這種有局限性的撫育方式和特殊的教育狀況之中，在行為習(xí)慣上很容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，他們有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的心理健康問題，極大影響了他們的健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，他們的心理健康問題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）情緒問題

從教育學(xué)的角度看，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的基本心理健康問題的表現(xiàn)形式基本是個(gè)人的情緒。其中既有中小學(xué)生本身在這一時(shí)間段內(nèi)情緒發(fā)展的客觀規(guī)律，也有相應(yīng)的教育過程的原因。其表現(xiàn)形式在于留守兒童的心理不穩(wěn)定，尤其是基本情緒不穩(wěn)定。在中小學(xué)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中，很多留守兒童的情緒中存在一種善變的因子，往往因?yàn)橐患∈聝阂l(fā)其情緒的劇烈波動(dòng)，導(dǎo)致不可以促的后果。例如一些留守兒童心理敏感，在一些日常教育過程中認(rèn)為是在影射自己，由此導(dǎo)致其情緒發(fā)生細(xì)節(jié)性的關(guān)鍵微調(diào)教師無法在過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，到時(shí)小情緒的積累更加嚴(yán)重由此引發(fā)情緒危機(jī)。對(duì)于留守兒童而言這樣的情緒危機(jī)往往伴隨著很多關(guān)鍵時(shí)刻的情緒失控，很容易導(dǎo)致相應(yīng)事實(shí)上的狀態(tài)時(shí)空引發(fā)嚴(yán)重的教學(xué)事故。

（二）情感問題

從教育學(xué)的角度看，農(nóng)村留守兒童心理健康問題還表現(xiàn)在情感問題。主要表現(xiàn)為情感不穩(wěn)定，情感有缺失，情感典型性強(qiáng)。所謂的情感不穩(wěn)定指的是在留守兒童的情感生活中，完成情感的人不穩(wěn)定，即留守兒童大多與其祖父母生活在一起或者是被托付給其基本的對(duì)于其監(jiān)護(hù)人而言可信賴的親友進(jìn)行照料，還有一些情況下父母單個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的親子互動(dòng)，在親子互動(dòng)的過程中實(shí)際上存在了單親家庭的特性。這樣一來，留守兒童的情感的缺失性就會(huì)表現(xiàn)出來，他們?nèi)笔У牟粌H是父愛母愛更嚴(yán)重的缺失一種非留守兒童所具備的情感教育環(huán)境。在情感教育環(huán)境的缺乏下，很多農(nóng)村留守兒童的情感問題表現(xiàn)在單一性情況的積極發(fā)展，例如農(nóng)村留守兒童基本情感特別是家庭情感缺失，其需要一種情感進(jìn)行代替，于是早戀的情況在學(xué)校生活中就比較典型，但是留守兒童的早戀相較于其他中小學(xué)生的早戀問題而言，其具有的基本狀況形同實(shí)際并不相同，其他學(xué)生的早戀行為實(shí)質(zhì)上是一種試錯(cuò)行為，他們?cè)诔扇耸澜绲恼T導(dǎo)下，力圖在自己的小世界里構(gòu)架類似于成人世界的世界形態(tài)，其大部分可以說是停留在基本情感內(nèi)容的層次，至于深層次的情感依賴則基本上達(dá)不到這一程度。然而對(duì)于留守兒童來說他們本身的情感狀態(tài)就是不完整的，其早戀很容易形成一種深層次的情感依賴。在這樣的情感依賴下，處于早戀狀況中的留守兒童很容易產(chǎn)生極端的情感問題。又由于留守兒童的個(gè)人基本情況各有不同，基本的依賴情況也有不同，使留守兒童在處理這一問題時(shí)的應(yīng)激性行為有不可預(yù)見性，很多留守兒童因?yàn)榻逃恼w性原因，不能很好地完成自身情感意識(shí)的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致基礎(chǔ)的情感調(diào)節(jié)不能夠完成，基本的情感意識(shí)不能夠結(jié)構(gòu)與解構(gòu)，引發(fā)了不良的倫理、社會(huì)問題。

（三）交流問題

從教育學(xué)的角度看， 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的基本心理健康問題的表現(xiàn)再有就是交流問題。所謂交流問題是農(nóng)村留守兒童不能夠有效的與其他人進(jìn)行交流，典型就是抑郁癥與自閉癥患者在留守兒童中人數(shù)的增加。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，他們生活與學(xué)習(xí)的條件的狹窄而封底的，或者他們自認(rèn)為自己的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境是封閉的，由此造成一種自我封閉的狀態(tài)。在這樣的自我封閉的過程中，留守兒童的交流問題就成為了中心，對(duì)于留守兒童來說他們認(rèn)為自己生存在一個(gè)存在惡意的世界當(dāng)中，在這個(gè)存在惡意的世界當(dāng)中，自我封閉就成為了他們進(jìn)行自我保護(hù)的自認(rèn)為的唯一措施。在自我封閉的結(jié)構(gòu)性誘因下，留守兒童生活在自我臆測(cè)的小世界當(dāng)中，盡力通過相應(yīng)的自我保護(hù)措施使自己的小世界更加穩(wěn)固，更加有效，更加能夠自圓其說，更加讓小世界與現(xiàn)實(shí)實(shí)際實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的平行化。

（四）狀態(tài)問題

另外，農(nóng)村留守兒童學(xué)生其狀態(tài)相較于其他學(xué)生而言有其特殊性。農(nóng)村留守兒童的狀態(tài)大致有兩個(gè)方面，一是農(nóng)村留守兒童自身狀態(tài)的不穩(wěn)定性。由上文的分析可以知道.農(nóng)村留守兒童自身的情感、情緒、交流都處于一種應(yīng)激的狀態(tài)，這種狀態(tài)的發(fā)展過程基本上處于一種突變的形式，學(xué)生自身的狀態(tài)不穩(wěn)定，二是家庭狀態(tài)不穩(wěn)定，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于方方面面的原因（父母婚姻變故、家屬離散等），他們的家庭實(shí)質(zhì)上處于一種事實(shí)殘缺，或者說家庭狀態(tài)時(shí)而完整時(shí)而不完整的情況，在這樣的情況之下，留守兒童心理起落可想而知，這種狀況下導(dǎo)致的家庭教育的狀態(tài)的善變性與不完整性更加突出.

二、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康產(chǎn)生心理健康問題的原因

農(nóng)村留守兒童處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和自我意識(shí)等方面各種心理問題，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生極為消極的影響，筆者認(rèn)為留守兒童心理健康產(chǎn)生心理健康問題的原因有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭教育缺失

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康產(chǎn)生心理健康問題的原因首先是家庭教育的缺失，所謂家庭教育的缺失包括兩方面，其一是家庭人員教育的缺失。作為農(nóng)村中小學(xué)留守兒童來說，他們所生存的家庭是不完整的家庭甚至于他們沒有自身獨(dú)有的家庭環(huán)境。面對(duì)這一情況，應(yīng)該進(jìn)行的家庭教育應(yīng)為人員的不足引發(fā)家庭教育整體結(jié)構(gòu)的缺失，作為家庭教育最主要的應(yīng)為人員的學(xué)生父母沒有進(jìn)行他們應(yīng)有的家庭教育。在人員缺失的背景下，基本的人員措施與人員結(jié)構(gòu)狀態(tài)變異，引發(fā)了家庭教育的不足。第二方面是留守兒童家庭教育觀念的缺失。在留守兒童的家庭教育中，有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要讓留守兒童有基本甚至于較好的物質(zhì)條件就可以實(shí)現(xiàn)留守兒童心理的健康，其基本的出發(fā)點(diǎn)與認(rèn)識(shí)來與是自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為自己成長(zhǎng)過程中父母對(duì)于自身也處于一種放養(yǎng)的狀態(tài)，而自己對(duì)于自己的下一代也可以采取此種方式進(jìn)行相應(yīng)的教育。這樣教育觀念的影響，導(dǎo)致留守兒童沒有相應(yīng)的家庭教育，或者家庭教育的教育者是其祖父母或者在父母看來可依賴的親屬，這些親屬在進(jìn)行家庭教育的過程中是不能與父母相提并論的。因此在對(duì)留守兒童的教育過程中，家庭教育是有缺失的。

（二）社會(huì)教育不足

在現(xiàn)有的社會(huì)條件下，社會(huì)教育難以覆蓋到整個(gè)社會(huì)組織中的個(gè)人，而且對(duì)于整個(gè)社會(huì)教育中的弱勢(shì)群體留守兒童而言，其基本的社會(huì)教育更是難以覆蓋。其原因是留守兒童大部分集中于貧困地區(qū)，這些地區(qū)的留守兒童不可能受到社會(huì)整體上的關(guān)懷，而且留守大多集中于農(nóng)村，他們基本的生活環(huán)境狹小，在這樣的生活環(huán)境之下，社會(huì)教育也不過就是所謂的家長(zhǎng)里短的議論，這些議論對(duì)于留守兒童的社會(huì)教育來說基本上是有害無益的，更由于現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境下，信息傳播速度加快，信息發(fā)展使社會(huì)教育影響處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展之中嗎，在這樣的條件下，社會(huì)教育的不足也使留守兒童心理上茫然不知所措，心理的空虛也為心理問題的產(chǎn)生提供了基本的土壤。

（三）學(xué)校教育有待加強(qiáng)

在留守兒童中小學(xué)生的生活中，學(xué)校生活是他們基本的生活范圍。在寄宿制學(xué)校，學(xué)校就是成為留守兒童的主要的生活空間，很多留守兒童一年當(dāng)中基本生活在這個(gè)空間，這當(dāng)然需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的組織活動(dòng)與心理引導(dǎo)，但農(nóng)村守兒童所在的學(xué)校基本屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，這些中小學(xué)能夠提供的服務(wù)也大多集中于知識(shí)性的服務(wù)之上，對(duì)于心理輔導(dǎo)則是相關(guān)教師進(jìn)行兼職性的心理疏導(dǎo)，他們對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理教育實(shí)際上是不完整的，也是不夠的，這些學(xué)生需要必要的與心理行為相適應(yīng)適應(yīng)的心理輔導(dǎo)則沒有，由于學(xué)校教育中缺乏專職心理輔導(dǎo)教師與相應(yīng)的專職教育方式導(dǎo)致留守兒童的心理困境不能及時(shí)的排遣，在留守兒童之間很容易出現(xiàn)霸凌現(xiàn)象，這也易造成了校園欺凌危機(jī)情況的發(fā)生。

（四）自身教育循環(huán)有待提升

留守兒童在社會(huì)教育和學(xué)校教育都有瑕疵的情況下，自身修養(yǎng)當(dāng)然也存在一些提升的空間。但在現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的自身修養(yǎng)形成的過程中，缺乏必要的良好修養(yǎng)形成的教育條件，造成基本的自我教育能力不足。簡(jiǎn)而言之，就是留守兒童自身并不能擔(dān)負(fù)起自我教育的任務(wù)沒有形成良性的教育循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，由此造成留守兒童的自我教育事實(shí)上處于一種缺位的狀態(tài)的下，影響留守兒童未來自我教育與自我發(fā)展。

三、從教育學(xué)角度分析留守兒童心理健康問題的解決方案

在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上看，我們?nèi)绻鉀Q農(nóng)村留守兒童的心理問題，首先是要完善留守兒童家庭教育，讓留守兒童生活在一個(gè)溫暖的家庭中，使其擁有良好的親情關(guān)系，改變目前多數(shù)家長(zhǎng)誤以為教育孩子是學(xué)校的事，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，使留守兒童家長(zhǎng)把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子健康成長(zhǎng)。其次，政府作為社會(huì)公共服務(wù)的主要承擔(dān)者，需要必要的組織機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)，必要的實(shí)現(xiàn)代位教育。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)村家庭融入城市，幫助他們適應(yīng)城市的生活環(huán)境，接受留守兒童在父母務(wù)工所在地入學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，凈化社會(huì)環(huán)境，杜絕灰色社會(huì)現(xiàn)象對(duì)留守兒童的影響，使社會(huì)教育成為留守兒童心理健康的保障。最后，學(xué)校作為留守兒童生活的基本時(shí)間需要認(rèn)真進(jìn)行相應(yīng)的教育工作既要充實(shí)教師隊(duì)伍，又要提升教師能力，發(fā)揮學(xué)校的關(guān)鍵作用，學(xué)校是關(guān)鍵的教育定位。綜上所述實(shí)現(xiàn)留守兒童自我教育的良性循環(huán)。

總之，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。

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