提高小學識字教學效果的策略

崔芳 耿慧

漢字是中華民族傳統文化的一部分，是古往今來勞動人民智慧的結晶，小學漢字教學不僅僅是漢字的認知與記憶，更為重要的是讓學生了解我國歷史傳統文化，促使學生深刻感知我國漢字文化的博大精深。因此，作為小學語文教師，應轉變傳統教學理念，積極探索更為有效的識字教學方法，為學生打好基礎。

一、創設趣味情境，激發識字興趣

傳統識字教學效率低的一個重要原因就是教學方法單一，不能調動學生學習的積極性，而要改變這一現狀，就必須要把興趣放在首位，才能促使他們主動參與識字學習活動。因此，教師要善于創設趣味性識字情境，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。比如，教師可以編排游戲活動、編寫趣味性兒歌，由此拓展學生想象力，用不同的方式幫助學生理解和記憶漢字。因為小學生對事物的認知一般都是從感知開始的，所以教師要調動學生的各個感官，使其充分參與學習活動，激發學生識字興趣，提高識字課堂教學效率。例如，在教學“碧”這個字時，教師可以設計一個這樣的謎面：“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”，讓學生動手寫一寫、畫一畫，最終猜出謎底。這樣的識字游戲，可以創設生動活躍的學習情境，營造濃厚的識字氛圍，深化學生對生字的認知與理解。此外，還可以強化學生對“王、白、石”等幾個字的鞏固，達到新舊知識的有機結合，加強師生之間的良好互動。

二、利用構字規律，提高識字效率

在識字教學中，教師要加強構字法的教學，幫助學生掌握漢字的基本構造和組合規律。雖然漢字看似復雜，但大都有規律可循。在獨體字的教學中，應根據生字的指事性與象形性等特點，對生字進行“形義結合”的分析，這種教學方式意在構建鮮明的“形義”關系，以強化學生對生字的認知。在教學合體字時，主要依托“形聲字”和“會意字”的特點，立足于對知識規律的掌握這一基礎，加深學生對生字的理解和認知，豐富學生的認知結構。例如，在教學“晴、請、清、蜻”等形聲字時，教師可以找幾位學生分別說一說以上幾個字的偏旁具有怎樣的含義。學生的分析非常恰當：“清水與水有關，所以是三點水；請人幫忙需要開口說話，所以是言字旁；晴天有太陽，所以是日字旁；蜻蜓是一種昆蟲，所以用蟲字旁”，通過學生自主分析和判斷，不但可以幫助他們更好的認識漢字的構字規律，而且活躍了學生思維，訓練了學生的聽說能力，有效提高了教學效率。

三、采用對照比較，避免出現錯字

比較法的作用在于將相似的漢字集中到一起，學生只要記住字的共同點和差異性，就能輕松記住很多漢字，自然會提高學習效率。在具體教學中，為了取得良好的教學效率，避免學生出現錯別字，教師可以借助比較法開展漢字的“家族會議”，比如：方框家族的成員有：“國、圓、園、困、囚、回”等；三點水家族的成員有：“清、江、河、湖、海、流、溜、洪、溝”等；提手旁家族的成員有：“捉、掉、捆、打、抓、把、提、擼”等，在寫字過程中，很多學生會將同一家族的成員弄混，這也是“易錯字”，所以教師以“家族”方式呈現易錯字，可以提高漢字的辨析度，幫助學生更好的分別和掌握，不但可以用新奇有趣的方式調動學生的積極性，而且能促使學生專注于漢字之間的差異性，減少學生的出錯率。

四、立足學生生活，拓展識字渠道

義務教育階段語文課程標準中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合?！币虼?，教師應立足于生活實施教學，拓展識字渠道。例如，在教學“編”這個字時，教師可以讓學生事先準備幾根小繩子或小藤條，然后在課堂上指導學生做一些中國結、編一些小籮筐等小物品，學生通過自主動手，可以在手指靈動的過程中深切體會到什么是“編”，從而理解這個字的含義，加深了學生對漢字的印象。此外，教師還可以一邊示范一邊給學生講解：“大家來看一看編這個字，這個字的左邊是‘絞絲旁，表示用線或藤條等制作東西的過程才叫‘編，大家再看這個字右邊的上半部分是個‘戶字，下半部分則很像一個已經編好的籮筐”，這樣的教學更為生動，極大的激發了學生的識字興趣，甚至能促使學生主動舉一反三，從其他漢字中延伸出生活含義，有效拓展了學生的思維深度。

作為小學語文教師要重視識字教學，在教學實踐中創新識字教學方法，激發學生識字興趣，提高識字教學效率，為學生們學好語文打好堅實的基礎。

崔芳，耿慧，山東桓臺縣第二小學教師。