圖文并茂，高效學習語言運用

邊玉玲 路華峰

“圖文并茂”學語文主要是以圖解文，這種學習方式可以激活學生學習興趣，符合小學生學習規律。小學生以感性思維為主，如果能夠引導學生借助圖畫理解文章詞句，效果更好。老師指導學生發揮想象和聯想為詞句配圖，能夠充分發散學生思維，更加形象理解詞語含義，感受文字透出來的情感，體會文章語言運用的技巧。學生一邊讀書一邊畫畫，學習變得輕松愉快，而且學生用自己的方式理解詞句，可以加深對文句的理解，提高語言運用的能力。

一、畫圖學詞，增加詞義厚度

詞語的學習和積累一直是語文學習的重點，詞語的含義要在語境中理解才更恰當。所以，老師要指導學生想象文章描繪的情景，然后重點畫出詞語表達的畫面，通過說話訓練，多角度理解詞語表達的內涵，體會詞語的豐富含義，在理解中學會詞語運用。

如在學習《爬山虎的腳》時，課文中有句子“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！迸郎交⑹且环N植物，如何“一腳一腳”在墻上爬呢？這時候，老師可以讓學生根據課文對爬山虎的描寫，畫出爬山虎的腳，并畫出爬山虎“一腳一腳”爬的動態。很多學生根據課文描寫能夠明確“爬山虎觸著墻的細絲變成小圓片”，由此把爬山虎的腳畫成“腳趾頭”的樣子，形態猶如行走的“腳印”。學生通過畫畫，對爬山虎的“腳”有了更細致的認識。然后老師讓學生用“一腳一腳”造句，進行說話訓練。學生能夠理解“一腳一腳”的行走對爬山虎來說是比較慢的過程，對動物和人來說，則突出了行走的“艱難”。由此，學生對“一腳一腳”理解更全面，深刻體會到“一腳一腳”的表達效果。

詞語內涵豐富，用在不同的語境中有著不同的表達效果。用圖畫表示爬山虎“爬”的過程，可以讓學生更細致體會爬山虎腳踏實地的生長狀態，對詞義的理解更深一層。因此，畫圖學詞，可以讓學生在輕松愉快的學習氛圍中豐富詞語積累，學會詞語運用。

二、配圖閱讀，感悟文字溫度

配圖閱讀是在理解詞語的基礎上運用畫圖的方式體會句子內涵，感受文字的表達功能。尤其是修飾限制類的詞語，能夠讓學生在畫圖體會中感受其中的細微差別。古詩都講究煉字，讓小學生理解“煉字”有一定的難度，如果用圖畫的形式來理解效果會更好。

如讓學生來賞析“春風又綠江南岸”中“綠”字的表達效果，大多數學生并不能準確分析出來。老師讓學生為本句詩配圖，多數同學都會選擇“綠色”為主色調，表現了春天的生機勃勃。老師把“綠”換成“吹”，再畫江南春景圖，學生則不會主要突出“綠色”。由此，學生可以體會出“綠”字的春意盎然，而“吹”字則達不到這種表達效果。再如學習杜甫的《絕句》一詩時，前兩句“江碧鳥逾白，山青花欲燃”用了四種顏色描繪了四種景物，學生可以用圖畫體會其中的語言修飾，用鮮亮的色彩描繪出眼前景。學生一邊畫圖一邊誦詩，更深刻體會到作者睹物思歸的心情，理解“樂景寫哀”的表現手法，感受文字帶來的情感觸動。學生通過圖畫自我感悟出詞語運用效果，并遷移成自身語言運用能力。

學生用圖畫表示語言描繪的景物，還可以訓練學生想象和聯想的能力，拓寬學生的思維廣度。學生可以用不同的畫筆顏色強化視覺效果，突出描寫的重點。環境描寫通常為了渲染氣氛，烘托人物心情，因此學生在選色配圖時就已經理解了景物描寫的烘托作用，體會到文字背后的冷暖情感。

三、以圖解文，體會表達條理

以圖解文可以幫助學生快速理清文章脈絡，尤其是說明性文章，學生可以一邊讀文章一邊畫示意圖，讀完以后文章內容便清晰地呈現在圖畫中。學生根據所畫圖示就可以用自己的話條理清楚地把文章內容復述出來。

如《頤和園》一課，課文介紹的內容比較多，老師可以讓學生畫示意圖的方式標出頤和園景物的位置，體會作者運用空間順序介紹建筑物的說明方式。文章的三四兩段主要寫了“萬壽山”的景物，老師讓學生自由閱讀并根據課文出現的方位詞畫出“佛香閣、排云殿、昆明湖”的位置。之后，學生根據自己的理解試著為同桌做“導游”，借助自己畫的示意圖介紹頤和園萬壽山的周圍景物，體會作者條理清晰的敘述方式，學習語言的表達運用。

以圖解文有助于學生復述文本，學習語言的條理性。上述課例中，讓學生根據方位詞把各種建筑畫在紙上，對內容的理解就容易多了。所以，老師在課堂教學時，不妨引導學生畫一畫，把語言以圖畫的方式呈現出來，更加生動形象。

圖文并茂的方式學習語言可以激發學生的學習興趣，用圖畫解讀詞語可以更深刻理解詞語的內涵，體會詞語運用的準確性，學會詞語運用。以圖解文可以幫助學生感悟句子表達的情感，使文本語言更立體，使語言學習更高效。

邊玉玲，路華峰，山東淄博市張店區鋁城第一小學教師。