推進語用，別將“訓”與“練”割裂開來

語文教育名家周一貫先生曾經提出一個著名的觀點：要將語言文字的訓練，分為兩個部分，即訓與練。閱讀教學中的“訓”，就是結合具體的文本讓學生認知、體認語言的表達規(guī)律；而“練”就是要讓學生掌握并運用這種規(guī)律。為此，我們就需要充分開掘教材文本中的價值資源，并抓住適當?shù)臅r機強化學生進行語言文字的“訓”與“練”。

一、入境體驗，緊扣文字敏感處練語用

所謂文字敏感，就是在語言表達過程中能夠一下子觸動讀者內在意識或與讀者形成認知共鳴的詞句。這一類詞語要么緊扣表達意蘊，要么凸顯人物形象，與讀者之間有著鮮明的認知通道，是最接近孩子最近發(fā)展區(qū)的。教師就需要依托這些文字所形成的敏感動力，引領學生逐步向文字表達的深處邁進。

如在教學《揠苗助長》這篇寓言故事時，教師除了引領學生關注人物的動作、神態(tài)和語言等細節(jié)之外，還抓住課文中一個非常重要的詞語“筋疲力盡”，結合課文中故事的內容讓學生先猜測與揣摩，對詞語的意思形成初步的認知體驗；隨后，教師出示了“精疲力盡”和“精疲力竭”兩個詞語的意思，并在對比中發(fā)現(xiàn)：“筋疲力盡”就是指身體疲勞，但精神狀態(tài)很好，而“精疲力竭”不僅身體疲倦，而且精神也萎靡不振。緊接著，教師則組織學生辨析思考：你覺得課文中運用“筋疲力盡”好呢？還是用“精疲力竭”好呢？學生在對比中感受到“筋疲力盡”這個詞語運用更加合適，農夫雖然忙碌了一天，身體一定非常疲倦，但他精神狀態(tài)很棒，整個過程都顯得“興趣勃勃”。在這樣的基礎上，教師則引導學生嘗試運用“筋疲力盡”造句，從生活中選擇自己的真實狀態(tài)進行描述。

在這一過程中，教師沒有直接圍繞著“筋疲力盡”讓學生進行描述訓練，而是先對學生進行了“訓”的夯實，通過自主體驗、對比感知、入境辨析等多種方式對文本的語言文字進行辨析與思考，讓語言文字的“訓”和“練”進行綜合性實踐。

二、辨析對比，依托句式獨特處練語用

語文學習視角下對文本的關注，并不是要從文本中吸收信息，而是學習作者的謀篇布局、遣詞造句、素材選擇、自然過渡等方面的技巧。為此，很多作者為了更加合理精準地表達自己的意思，常常選擇甚至是創(chuàng)造出獨特的句式，從而起到深化主題、渲染氣氛的表達效果。作者不為陳舊格式所束縛的勇氣，值得學生進行專門地訓練。

如在《安塞腰鼓》一文中描寫捶起來的安塞腰鼓時，就運用了這樣的句式：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。很顯然，這樣的句式與我們的日常語言表達習慣是不同的，學生一讀就已經有所發(fā)現(xiàn)。教師則組織學生將課文與常態(tài)化的表達習慣進行對比，讓學生真正認識到喻體前置，是有效地凸顯安塞腰鼓的宏偉氣勢，使語言的朗讀更加上口。隨后，教師播放了安塞腰鼓的視頻，一方面讓學生在鮮活視頻的支撐下，對照文本的語言感受作者語言表達的精妙；另一方面，讓學生在觀看視頻的過程中相機思考：在你的心中，安塞腰鼓還像什么？結合課文中的寫法，模仿課文中的句式將自己想象到的內容表達出來。

在這一案例中，教師抓住了課文中與常態(tài)表達相違背的獨特句式，先讓學生在對比辨析的過程中明晰作者如此表達的獨運匠心，感受這種獨特句式所形成的表達效果。只有在這樣“訓”的過程中，后續(xù)的練筆與實踐才能彰顯出其獨特的價值意蘊來。

三、提煉密碼，聚焦語段經典處練語用

入選教材的很多文本都是文質兼?zhèn)涞牡浞吨鳎胁簧龠€出自于著名作家之手。因此，課文中蘊藏著豐富的語用訓練價值點，但我們決不能將所有的價值點都一網打盡，這種滿打滿算的方式只能讓孩子的訓練蜻蜓點水、淺嘗輒止，而無法形成全新的體驗與認知。因此，教師就需要將“訓”放置在文本的經典表達之處，讓學生在“訓”的支撐下扎實地進行“練”的推進。

如在教學《珍珠鳥》時，作者就著力描寫了小珍珠鳥與自己逐步接觸的過程，尤其是“人鳥相依”逐步靠近的語段，堪稱整篇文章的經典之處，作者借助于生動形象的語言描述，將這只珍珠鳥變成了一個頑皮可愛的孩子。教師則引領學生對這一段進行了深入體悟，發(fā)現(xiàn)這一段作者不僅動詞運用精妙絕倫，同時還配置了很多表示先后順序的詞語，讓整篇文字的語言表達構成了一個有機的整體。隨后，教師讓學生描寫自己與一種動物相處的過程，更好地引領學生進行語言實踐，模仿課文中的寫法寫一段話。

在這樣的過程中，教師并沒有將練筆的內容設定在單純的動筆上，而是讓學生在“訓”的過程中認識到作者語言表達的精妙和思路的精湛，讓每個學生都在后續(xù)的練筆中擁有了方向。

陳鳴，四川廣元市實驗小學校教師。