《愛如茉莉》“學講方式”課堂教學設計

《愛如茉莉》是蘇教版五年級下學期教材，作者用平實的語言，描述了父母間互相關愛的感情，如一縷淡淡茉莉花香，平淡持久。

這節課教學，我以學生為主體，引導學生自主學習、合作交流，關注細節，注重學法指導，注重表達運用。引導學生與文本對話，與作者對話，與生活對話，感受父母間濃濃的溫情，款款的愛意。積極探討“學講方式”課堂教學，真正體現“用教材教”，而非“教教材”的思想。

一、品味細節

1、關注自主學習和合作學習。新課開始，我就出示自學要求：默讀9-18節，從哪些細節中感受到愛如茉莉？請你用筆圈畫出關鍵詞，并簡要寫下你的感受。把時間放手給學生，讓學生充分讀書思考。在自主學習的基礎上，小組合作交流感受，充分體現了新課標自主、合作、探究的學習方式。

2、關注方法的指導。我在引導學生感悟課文時，指導學生抓住關鍵詞，由詞引出句子，談談理解。學生交流：

生1：從“恬靜”這個詞，我體會出媽媽在爸爸的照顧下感覺很幸福。

師：把這個句子讀給大家聽。

生讀句子

師：恬靜的微笑關注的是人物什么描寫？

生：神態描寫。

師：從“恬靜的微笑”你還讀出什么？

生：媽媽雖然生病了，有了爸爸的照顧，媽媽覺得很幸福。

師：從一個神態詞語的描寫讓我們感受到媽媽被愛的幸福。你還畫了哪些詞，從哪些細節中感受到愛如茉莉？

這樣字不離詞，詞不離句，句不離細節，層層深入，學生在理解課文內容的同時，學習感悟語言文字的方法。

有許多老師在教學這篇課文時，關注的是愛的熏陶，注重的是思想內容的理解感悟，而非閱讀方法的指導。關注文章細節本身就是閱讀方法的指導，抓住細節，品悟語言，能創造性的使用教材教，體現“學講方式”課堂教學。

二、對比閱讀

本節課我抓住人物對話對比閱讀，抓住眼神對比閱讀，教給學生閱讀方法，訓練閱讀技能。抓語言對比細節，從語言上看出父母處于為對方考慮，體現出父母之間互相關心，是一種沒有豪言壯語的真愛，是一種割舍不掉的親情。正如薛法根老師所說：“語言有溫度，字詞知冷暖。”

生：我從“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我……”“你爸爸伏在床邊睡著了……”他們都希望夜里對方睡得好，自己辛苦微不足道。

師：他關注的是人物的語言細節，很會學習。而且他把爸爸說的話和媽媽說的話放在了一起。

師：把這兩處語言放在一起對比讀，你有什么新的體會、發現？

生：爸爸媽媽為對方考慮。

生：爸爸媽媽都不想驚醒對方，讓對方睡個好覺。

師：兩處語言放在一起對比讀，讀出更多的味道。后面文字還有對眼睛的描寫，把兩處對眼睛的描寫放在一起對比讀。

生：望著爸爸布滿血絲的眼睛。

生：我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。

師：健康的爸爸是一雙布滿血絲的眼睛，生病的媽媽卻是清醒含笑的眸子。對比讀讀有什么體會？

生：爸爸晚上為了媽媽沒睡好覺，媽媽在爸爸的照顧下覺得很幸福。

生：爸爸晚上全都照顧媽媽，媽媽覺得很溫馨、快樂。

師：這種溫馨來自于都為對方著想，都為對方付出。他們是一種互相的關愛。這樣通過對比閱讀，我們讀出了語言文字背后的含義，這種閱讀方法是讀書的一種好方法。

抓眼神對比細節，一個是健康的父親眼睛布滿血絲，一個是生病的母親帶著含笑的眸子。在文字的背后隱藏著父母之間無言的愛。真是“真水無香，大愛無言”。從對比中學會感悟語言背后的含義這還是閱讀方法的指導。

三、遷移表達

教給學生學習方法，感悟語言文字，理解課文內容，體會人物情感，只是學生學習的基礎，我們課堂教學更重要的任務是教會學生表達。

師：如果愛是爸爸急匆匆的腳步，那么愛還是什么？

生：愛是媽媽恬靜的微笑。

生：愛是媽媽清醒含笑的眸子。

生：愛還是爸爸布滿血絲的眼睛。

師：在我們生活當中，在父母之間，父子之間，朋友之間，師生之間……有許多愛的細節，請你也來捕捉一處，抓住語言、神態、動作、景物等細節，描寫這愛的瞬間。

這篇課文定位在運用學過的細節描寫的方法，表達愛的瞬間，遠比把目標定位在感悟父母之間的愛像茉莉一樣平淡無奇要好。我這堂課，抓住細節感悟，積累閱讀方法，遷移表達情感。讀和寫緊密結合，借助文本，學習細節描寫的方法，通過語言實踐訓練細節描寫的技能。

何光連，江蘇沛縣實驗小學教師。