“設疑”助力高中小說閱讀教學

古人云：小疑則小進，大疑則大進。因為只有“學然后知不足”，產生疑問則是學習必然結果。在高中小說閱讀教學中，教師為學生展開范讀設疑、引導學生自讀質疑、發動學生互讀釋疑，對閱讀疑問展開全面深入的學習研究，能夠快速確立閱讀方向，對文本內涵展開深度挖掘，幫助學生順利進入到小說閱讀核心，提升學生小說閱讀整體素質。

一、范讀設疑，創設閱讀思維環境

教師在引導學生展開閱讀學習時，首先要對小說進行深度解讀和分析，做好教情和學情調查，這樣才能為閱讀教學制定切實可行教學方案。教師設疑是最常見教學引導方式，在具體發動時，教師要充分考慮學生思維基礎，為學生設置梯度性思考問題，引導學生展開循序漸進學習思考。

人教版高中語文必修三《祝福》，教師在深入閱讀基礎之上，為學生設計一組懸疑問題，發動學生展開閱讀思考：小說寫作是以時間順序展開的嗎？這樣安排有什么作用？祥林嫂肖像描寫有什么特點？祥林嫂過去是什么樣的人？為什么會淪落到現在這個地步？魯四老爺對祥林嫂最初是什么態度？學生拿到問題后，展開自主閱讀學習，針對相關問題展開獨立思考，并給出個性理解。有學生認為：這篇小說采用的是倒敘手法展開的，給讀者制造更多懸念，吸引讀者讀下去。祥林嫂年輕時勤勞樸實，但后來成為寡婦，遭遇更多磨難，改嫁之后，丈夫死亡，孩子丟失，打擊不斷，最終沒有逃脫悲慘死去的命運。魯四老爺是封建制度的代表人物，和祥林嫂的矛盾呈現階級性，通過展示其矛盾沖突，揭示當時社會環境，對封建制度展開有力控訴。

教師深度挖掘教材之后，給學生設計一些懸疑問題，成功引發學生閱讀興趣，通過學生閱讀思考，對相關問題展開了深入探究，逐漸形成個性閱讀認知。

二、自讀質疑，調動閱讀積極因素

教師發動學生展開自主閱讀活動，讓學生展開質疑，提出個性思維問題，對有效調動學生閱讀積極性也有重要幫助。在具體操作時，教師要給出針對性引導，讓學生對文本標題、開篇、結尾等部位展開重點思考，激活學生閱讀學習思維，促使學生建立良好閱讀心態。

《項鏈》學習時，教師發動學生展開自主閱讀學習，并根據閱讀認知情況，提出個性質疑問題，教師對學生問題進行梳理形成了質疑問題集錦，以便為進一步學習操作創造良好條件。如：馬蒂爾德借項鏈參與舞會，這是什么樣的心理表現？舞會上，馬蒂爾德是什么樣的感覺？我們應該如何看待馬蒂爾德的表現呢？這篇小說要表現的主題是什么？從馬蒂爾德身上，我們明白了什么呢？這篇小說情節設計有什么特點？教師對這些問題展開一些提示，并要求學生展開集體討論，解決相關問題。學生經過一番討論，逐漸達成學習共識。“馬蒂爾德太過虛榮，借項鏈炫耀自己的美，舞會上成為焦點人物。馬蒂爾德有些忘乎所以了，項鏈丟失是必然結果。”“這篇小說通過對馬蒂爾德形象的描繪，揭示了人物個性特點，反映當時社會風氣，從馬蒂爾德身上，我們也產生了更多感觸，人不該講究虛榮。”

教師集合學生質疑問題，組織學生展開討論學習，逐漸理清了文本內涵，這是質疑學習的自然選擇。學生表現積極主動，課堂學習氣氛濃重。

三、互讀釋疑，挖掘閱讀深層內涵

互動閱讀設計時，教師常常給學生投放一些討論問題，讓學生借助集體力量，深度挖掘教材文本內涵，通過對相關思考問題的積極探索，贏得閱讀學習主動權。互動閱讀方式眾多，小組討論是最為常用的方法，教師要有創新意識，精選互讀學習形式，以豐富學生閱讀學習認知渠道。

在閱讀《老人與海》這篇小說時，教師讓學生分組展開閱讀討論，每一個小組設計一組懸疑問題，讓其他小組討論相關問題。學生聽說要設計問題讓其他小組討論，頓時有了參與熱情。經過一番閱讀討論，各個小組都準備了一些懸疑問題，教師進行一番篩選，確定了問題系列：老人在什么樣的情形下一次又一次地與鯊魚搏斗的？老人的大魚最后只剩殘骸，他被打敗了嗎？題目《老人與海》有什么含義？老人硬漢特點體現在哪些方面？小組討論開始，教師給出一些針對性指導，對各個小組問題解決情況給出點評和總結。

教師發動學生展開集體閱讀質疑和釋疑活動，給課堂教學帶來豐富選擇，學生在不斷質疑釋疑過程中，逐漸形成個性學習認知。小說篇幅較長，給閱讀帶來一定困難，發動學生展開集體閱讀，為閱讀學習提供更多幫助。

小說閱讀教學引入先行設疑教法，符合學生閱讀學習思維發展規律，教師要從學生學習實際出發，以新課標的要求作為重要指導，不斷展開教學創新實踐，積極探索行之有效的教學方式，讓課堂教學真正活起來，以提升學生小說感知能力，順利建立小說閱讀認知體系。

宋昌銀，湖北宜昌金東方高級中學教師。