初中小說教學“選點”例談

有名師說：“課堂教學的成功，必須有兩個基本條件：一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。”找到突破口即選擇切入點。一篇小說教什么，從哪里開始教，決定課堂效益的高下。若選準一個合適的切入點，就可四兩撥千斤，就能激發學生興趣，就會引領學生深入文本。現結合平時教學感悟，以《孔乙己》為例，就初中小說教學切入點的選定談談個人膚淺的認識。

一、以關鍵詞為切入點

關鍵詞在文中往往起線索作用?！叭跛?，只取一瓢飲?！弊プ￡P鍵詞，以點帶面，會使教學思路變得簡潔而清晰，使學生對課文的研讀變得有條理。

縱觀《孔乙己》，不難發現“笑”頻繁出現，貫穿全文。笑聲伴隨著孔乙己活動的全程，孔乙己在笑聲中迂腐地走來，在笑聲中難堪地離去，最后在人們的笑聲中孤寂、悄然地死去。笑是關鍵詞，選擇“笑”為切入點，設置以下幾個主問題，能把學生的思維與文本內容緊密地黏合在一起，使課堂對話緊貼課文內容，帶動學生深層次理解：哪些人在笑？他們為何而笑？作者用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？小說寫了四種笑，笑的主體、內容、性質不同，但笑的對象相同，都因孔乙己而笑。酒客與掌柜笑孔乙己臉上添了新傷疤，偷東西被吊著打，連半個秀才也撈不到，被打折腿……即笑孔乙己肉體與精神的傷痛，從孔乙己的傷痛中，取得某種快慰與歡樂，是嘲笑、取笑、惡意的笑。小伙計的笑是陪笑，無惡意。第三問有一定的難度，可從兩方面點撥：（1）思想意義上，“表明社會對苦人涼薄的嚴重性、普遍性；要改造國民性，任務是艱巨而長久的”。（2）寫作方法上，笑烘托和加強了小說的悲劇效果，以樂寫哀，更令人悲哀。三個問題環環相扣，層層推進，讓學生在笑聲中體會到看客們的冷酷無情與麻木，進而理解孔乙己這一人物形象所揭示的社會意義。

牽一“笑”而動全文。由“笑”切入，切口小，輻射面廣，由點出發，統攝全文教學。

二、以對比為切入點

對比是小說創作中經常使用的一種手法。選入課本的小說，如《故鄉》《我的叔叔于勒》《最后一課》《變色龍》等都有大量的對比。有人認為，對比是小說教學的最佳切入角度之一，我非常贊成。教學中，我們完全可以把對比作為小說教學的切入點，讓學生“登堂入室”。

《孔乙己》里也有不少對比。小說有兩次肖像描寫，分別在課文的第四段和倒數第三段。在通讀文本的基礎上，讓學生將這兩段肖像描寫單獨拎出來加以比較：原來“身材很高大”的孔乙己現在卻“盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”了；原來的孔乙己雖然“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，那是營養不良，又常挨打的體現，但現在是“臉上黑而且瘦，已經不成樣子”了；原來雖然穿的是“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，但還能滿足一下讀書人的虛榮心，現在連長衫也沒有了，只“穿一件破夾襖”，連讀書人的面子也顧及不上了。再聽聽孔乙己的說話：原來“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”，現在跟掌柜說話，精神很“頹唐”，口吻是乞求。還有喝酒的姿勢，原來站著喝酒，現在只能“在柜臺下對了門檻坐著”喝酒了。在引導學生對比孔乙己前后的外貌、語言等之后，趁熱打鐵，提出問題：孔乙己為什么會淪落到如此田地？以此為突破口，引導學生分析其主客觀原因，也就感知了小說主要內容，把握了主人公性格特征和小說主旨，高效地完成教學任務。

三、以插圖為切入點

人教版初中教材中的小說，幾乎篇篇都有插圖，有的還不止一幅，這些插圖都是寶貴的教學資源，教師應該挖掘其蘊含的價值。

《孔乙己》內有三幅插圖，2017年我縣語文優質課比賽中，筆者曾以這三幅插圖為切入點組織課堂教學，取得較好效果。

環節一 請同學們仔細觀察三幅插圖，看看與文中的描述有何差異。

環節二 你想對圖中的孔乙己說些什么？

環節三 你想對圖中的眾人說些什么？

環節四 你想對孔乙己生活的那個社會說些什么？

把文字與圖畫、文學與美術結合起來，激發了學生興趣，通過尋找圖文之間的差異，使孔乙己形象更清晰地定格在學生腦海中，同時也培養了學生仔細閱讀課文善于捕捉細節的好習慣。第一次對圖說話，學生發言積極踴躍。有的說他是個好人，心地善良，有的深表同情，有的埋怨他不爭氣，沒志氣，有的給他出主意……可以看出，學生真正走進了文本，走進了主人公的生活。第二、三次對圖說話，學生氣憤地譴責眾人的自私、冷漠和麻木，批判那個缺少愛的社會，感受到“當時社會的涼薄與病態”。還有一個同學指出當時的社會法制不健全，孔乙己的人身安全得不到保護，體現了個性化閱讀。我追問：如果孔乙己生活在我們這個社會會怎樣？再一次把學生的討論推向高潮。

這節課由插圖切入，安排三次與圖對話，訓練了學生的口語表達能力的同時，較好地完成了教學目標，獲得評委的好評。

四、以矛盾處為切入點

有些課文常常出現相對或相反的意思，構成矛盾。這并非作者的疏忽，而是有意為之，有特殊的用意，教師要善于捕捉文中矛盾，作為切入點設計問題。矛盾性問題恰恰符合人的好奇心理，會引發學生強烈的探索欲，從而迸發出思維的火花。

魯迅是善用矛盾詞的高手?！犊滓壹骸纷詈笠痪洌骸按蠹s孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”本是一對反義詞，同處一句，顯得自相矛盾。由此切入：既是“大約”，為何又是“的確”？孔乙己到底死沒死？“一石激起千層浪”，問題激發了學生的思維，喚起了探究文本的興趣。決定人物命運的因素是自身和周圍的環境?？梢龑W生分析孔乙己的性格特征、人們對他的態度、他生存的社會環境和最后的身體狀況，鼓勵學生合作探究，分小組討論，沿波溯源，從而帶動對全文的把握?！按蠹s”是指未親眼證實。也有同學認為，孔乙己只是生活中的笑料，無人在乎他，一個“大約”，可以看出世人對他的的死活是那么不放在心上，那么不經意，表現了人的無情。這個看法也值得肯定。至于“的確”，揭示了孔乙己必然的悲慘結局?？滓壹旱纳鏍顟B已十分惡劣，周圍的人沒有誰會幫他一把，孔乙己必死無疑。作者用“大約”和“的確”產生一種新奇、看似矛盾的效果，讓讀者窺見這位末路知識分子可悲又可憐的一生。

從矛盾處切入，不僅激活學生思維，還化繁為簡，重點突破，課堂教學一氣呵成。

綜上可知，同一篇課文，可供選擇的切入點很多，殊途同歸。令人糾結的是，到底選定哪一個為最佳切入點呢？總的來說，誰最能提高教學的效益，誰就是最佳切入點。

首先，最佳切入點要能激起學生興趣。以“孔乙己是個怎樣的人”為切入點好不好？當然不好。這個問題太普通，味同嚼蠟，學生思維活躍不起來，難以走進文本。其次，最佳切入點要難易適中。切入點過“高”，問題太艱深，學生覺得無法展示自己，必然影響學習情緒。設計的切入點要切實可行，給學生“跳一跳摘到桃子”的感覺，這樣，教師才能適時地將問題引向深入。第三，最佳切入點要適合具體學情?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，同一篇課文同一個切入點，適合甲班不一定適合乙班，適合上一屆不一定適合這一屆。所以，設計切入點要研究學情，要多聽聽學生的想法，多關注學生的需求，盡可能將切入點更貼近學生的現實狀態。

教師要在深入研讀文本的基礎上，找到小說教學合適的、科學的、最佳的切入點。

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胡雷鳴，安徽東至縣勝利中學教師。