語文教學應有意識地訓練學生的批判性

批判性思維（criticalthinking）是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。“批判性思維”理念關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系，或者更一般地，是知識和能力之間的關系。在現代社會，批判性思維（critical·thinking）被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。

批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創造性和建設性的能力——能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。 批判性思維不僅在日常生活中是不可缺少的，它還是包括心理學在內所有科學的基礎。

隨著素質教育的進一步推進，語文中考對學生的思維能力提出了更高的要求，因此，教師須在課堂教學中不斷改進教學方式，培養學生批判性思維。

一、引導孩子思考逐步深入

初一的孩子傾向于非黑即白式思維方式，他們認識世界的方式單一，對文學作品中人物的理解也往往簡單的判斷為“好人”或者“壞人”，這就需要老師巧妙設問，將孩子們的思考引入更深的層次。筆者在教授《皇帝的新裝》這一課時，看到皇帝穿著不存在的“新裝”在富麗的華蓋下游行，許多孩子可以得出“狡猾的騙子、愚蠢的皇帝”這一結論，但這樣未免失之膚淺。筆者以“這一荒謬事件的出現，除了皇帝的愚蠢，還有什么因素？”將學生引向更加深入的思考。經過學生的討論與思考，他們發現“善良的老大臣”“誠實的官員”“圍觀的百姓”都是促成這一荒唐事件發生的因素。此時筆者進一步追問：“這種瞞與騙現象可否消除？”孩子們討論后認為，唯有“小孩”是消除這種現象的希望所在。這樣，孩子們對經典童話的理解不再流于表面，對社會現實也有了較為深刻的認識，有助于培養孩子思辨精神。

二、鼓勵學生的質疑精神

隨著教齡的增長，教師對某篇文章的過于熟悉，容易形成定勢思維，這時候鼓勵學生的質疑精神就變得難能可貴。筆者在教授《都市精靈》這節課的時候，談到人與自然的關系時，自然而然得出了人類需與自然界動植物和諧共存的話題。此時一位學生大膽提出：人與動物和諧共存，是否只是人類的一廂情愿？譬如芝加哥的海獅與人類如此親近，是否會給種群帶來毀滅性災難？聽到這樣的質疑，筆者內心十分喜悅，抓住此契機要求學生進行討論，有的孩子提出：人類一廂情愿的“親近自然”，是自私的表現；有的孩子指出：真正關愛動物，應遵循它們的生存規律……師生的共同討論，使得筆者也對該篇文章有了更深的認識，所謂“教學相長”，大抵如是。

三、鼓勵孩子說出自己的想法

在學習《棗核》這篇文章時，孩子對作者珍視來自故鄉的棗核這一事件有自己的看法，他認為，既然作者的友人如此思念故鄉，為何又入外籍，何不回到故鄉，支援故鄉建設，反而對棗核這一小小的物件大發感慨，未免有些“矯情”。這種想法乃人之常情，在這種情況下，筆者要求孩子們再仔細閱讀文中思念故鄉的句子，當孩子們反復誦讀文中關鍵語句時，有孩子指出：“時常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長凳上，追憶起當年在北海泛舟的日子。”這句表明作者友人懷念的不僅僅是故鄉的風土人情，更是當時自由自在的心境。這一說法也得到了其他同學的認可。筆者進一步提示孩子們回憶魯迅先生在《朝花夕拾》“小引”中的文字：“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。”兩者對比閱讀完成后，孩子們經討論得出：作者的友人所懷念的，也正是這“舊來的意味”。這樣，不同時代、不同人的情感得到了融會貫通，孩子們更加深刻的理解了“故鄉”對游子的重要意義所在。

中學教師應在教學過程中時刻把握教學契機，有意識地訓練學生的批判性思維，這樣，無論是從容應對中考還是解決日常生活和學習中的問題，孩子們必將獲得極大的益處。

馬曉霞，江蘇蘇州高新區第一初級中學教師。