小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，使學(xué)生閱讀質(zhì)量得到提升，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究就對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討分析。

一、對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，提高學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文教材中所收錄的文章都有著其存在的價(jià)值和意義，選入語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)細(xì)心斟酌和挑選來(lái)的，所以其具有較高的文學(xué)價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。每篇文章都和小學(xué)生的發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，所以語(yǔ)文閱讀是較為重要的閱讀資源。據(jù)此，應(yīng)該以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展，充分利用教材文章，并以此為基礎(chǔ)找到合適的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展。對(duì)閱讀進(jìn)行拓展的基礎(chǔ)和前提即是立足文本，但是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的拓展需要突破教材文本范圍，跳出文本的桎梏，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生的閱讀興趣以及內(nèi)部動(dòng)力得到激發(fā) 。

對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)自身的閱讀興趣是較為重要的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行充分的考慮，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富性得到提高。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維模式主要是形象思維，沒(méi)有較強(qiáng)的抽象思維，所以教師可以為學(xué)生推薦一些具有較強(qiáng)故事性的，也附有插畫(huà)的閱讀書(shū)籍，使學(xué)生的閱讀積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

二、通過(guò)閱讀交流來(lái)使學(xué)生的閱讀質(zhì)量提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率，可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展一些具有較強(qiáng)趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，提高自身的閱讀動(dòng)力。另外，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生交流。在面對(duì)同篇文章的時(shí)候，不同的讀者會(huì)產(chǎn)生不同的理解和感受，所以閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，就是為了能讓學(xué)生在交流和溝通中碰撞出思想的火花，促使學(xué)生從自我閱讀轉(zhuǎn)向?qū)υ捊涣?，以此?lái)使學(xué)生的閱讀深度得到提高。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，也沒(méi)有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，所以可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中糾正自身的閱讀認(rèn)知偏差，將其他同學(xué)的感受和觀點(diǎn)進(jìn)行吸收。再者，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生具有較為豐富的想象力以及創(chuàng)造力，而通過(guò)閱讀活動(dòng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到挖掘，進(jìn)而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的活動(dòng)效果。

如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二組課文的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檫@組課文都是對(duì)不同地區(qū)的民俗風(fēng)情的描寫(xiě)，像《各具特色的民居》、《北京的春節(jié)》以及《和田的維吾爾族》等文章。教師可以根據(jù)這組課文的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的民俗風(fēng)情進(jìn)行了解，同時(shí)將閱讀成果向老師和同學(xué)進(jìn)行展示。參加到閱讀活動(dòng)中的主體，除了學(xué)生還可以涉及到教師以及家長(zhǎng)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，課題通過(guò)引導(dǎo)、交流以及傾聽(tīng)等給予孩子足夠的閱讀支持以及鼓勵(lì)，使學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性得到提高。

三、通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行閱讀氛圍的營(yíng)造使學(xué)生閱讀自主性得到提高

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)閱讀時(shí)間和空間進(jìn)行拓展，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，并將其作為拓展閱讀教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，沒(méi)有時(shí)間以及空間保證的閱讀教學(xué)是難以得到落實(shí)的。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常都是在課堂上進(jìn)行了教學(xué)，但是課堂時(shí)間是比較有限的，所以難以保證閱讀能深入持續(xù)的進(jìn)行。據(jù)此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課前以及課后閱讀加以重視，使學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中《草船借箭》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景資料的查閱，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)量得到豐富。在對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行拓展之外，教師還應(yīng)該突破閱讀空間的桎梏，打破教師的限制，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館或者書(shū)店等，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更為豐富多彩的閱讀空間。教師需要對(duì)課堂和教師的束縛進(jìn)行突破，使閱讀時(shí)間以及閱讀空間得到拓展，這就需要教師對(duì)閱讀氛圍進(jìn)行營(yíng)造，使學(xué)生的閱讀自主性得到提高。在小學(xué)階段的學(xué)生，有著愛(ài)玩的天性，所以不容易使自身的注意力集中起來(lái)，難以進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。所以，不管在教室內(nèi)還是圖書(shū)館等場(chǎng)所，教師都應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，保證學(xué)生能在這種良好的閱讀氛圍中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)拓展閱讀教學(xué)的重視，采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性，使學(xué)生的閱讀深度得到強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高拓展閱讀效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)。

冷述忠，黑龍江寶清縣八五二農(nóng)場(chǎng)小學(xué)教師。