設(shè)計多樣性作業(yè) 提升語文素養(yǎng)

隨著課業(yè)負擔(dān)的增多，學(xué)習(xí)壓力的加大，很多學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生排斥心理。因此我常常在想，我們是不是應(yīng)該做些什么，改變些什么，從而打破這種僵局。能不能在作業(yè)形式上做點文章，作業(yè)設(shè)計多樣化，讓學(xué)生樂于寫作業(yè)，同時激發(fā)他們的思維與情感，從本質(zhì)上提高他們的語文素養(yǎng)。因此，我在平時的教學(xué)中做了些努力與嘗試，與大家一起交流、切磋。

一、分層設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生體驗成功

如果要讓處在不同層次上的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲取成功的體驗，我們就必須采取將作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓他們在完成作業(yè)的過程中來品嘗屬于他們勞動的“果子”，從而提高他們寫作業(yè)的興趣。寫自己力所能及的或感興趣的作業(yè)，從“我什么都不會做”轉(zhuǎn)向“我也有能做的作業(yè)”，這對學(xué)生心理上而言會有一種積極的導(dǎo)向作用。我們就通過作業(yè)的分層設(shè)計出發(fā)，讓學(xué)生對寫作業(yè)感興趣，同時也要樹立起“只有差異，沒有差生”的觀念。具體做法有：

1.作業(yè)量分層。根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等因素，動態(tài)地分為A、B、C三個組，學(xué)生可以根據(jù)自己實際的語文水平自愿報名，教師根據(jù)報名情況并征得本人同意后，還可進行個別調(diào)整；然后根據(jù)各自的能力來布置作業(yè)量。適量、合適的作業(yè)，可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而有利于培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.作業(yè)難度分層。根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有差異的現(xiàn)實情況，為了促進各個層次的學(xué)生都能得到好的發(fā)展，我依據(jù)因材施教的原則，將語文作業(yè)分成A、B、C三個層次。C層次多為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B層次的題型稍難一點，偏向于對課文內(nèi)容的理解和賞析；而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，然后根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來進行選擇。這樣讓學(xué)生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā)展；也讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

3.完成作業(yè)時間分層。因為學(xué)生個體的差異、能力的不同，他們在完成作業(yè)的時間上肯定也是不盡相同的。因此我在完成作業(yè)時間上也作了分層要求，目的是讓各個層次的學(xué)生都能吃得飽、消化得了。比如在課堂上就要求背誦精美語段或古詩詞時，允許課堂上背不熟的學(xué)生，回家繼續(xù)背；本來隔天就得交的作文，有困難學(xué)生可以寬限幾天。這樣，保證了他們的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

二、趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

實踐證明，興趣是最好的老師。為此我在作業(yè)中加入一些唱唱、畫畫、寫寫、演演等形式一定會給學(xué)生一種愉快的精神享受。

如學(xué)習(xí)《我的信念》時，我布置的作業(yè)如下：

愛積累的你可以從課文中找出富有哲理性的句子工整的抄寫在本上。

愛講故事的你可以把居里夫人的故事講給父母或同學(xué)聽。

愛閱讀的你可以去讀《跨越百年的美麗》或《守著榮譽將一事無成》。

愛寫作的你可以寫一篇文筆優(yōu)美的讀后感。

并且這樣的作業(yè)不必要每課都相同，我們可以根據(jù)每課特點經(jīng)常布置相應(yīng)作業(yè)。

如學(xué)了《唐雎不辱使命》一文，可以將課文內(nèi)容改編成課本劇，分小組進行比賽，在表演時可以用方言的形式來進行。通過課本劇的形式，既增強了趣味性，又讓學(xué)生在不知不覺中掌握了課文的主要內(nèi)容，一舉兩得。

三、自主積累性作業(yè)，引來源頭活水

語文學(xué)習(xí)需要知識的積累。為此，我們可以設(shè)置“自主積累性作業(yè)”。比如我們可以安排學(xué)生準備專門的摘抄本和練筆本。摘抄本完成積累性作業(yè)，練筆本主要是用來寫隨筆。練筆本可以準備兩種，一種是個人的，另外一種是全班或者是小組的。個人的本子每人每周寫2-3篇，學(xué)有余力或者寫作愛好者可以根據(jù)自身的實際情況再增加寫作的篇數(shù)。

四、實踐性作業(yè)，提高理解能力與語文素養(yǎng)

語文是實踐性很強的課程，生活中處處可以看見語文的存在。因此我們在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。如學(xué)了《羅布泊，消逝的仙湖》后，讓學(xué)生對周圍的環(huán)境問題（特別是水資源）進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告進行交流，并在力所能及的范圍內(nèi)為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護事業(yè)盡微薄之力。

作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、提升的環(huán)節(jié)。因此我們在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該細思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調(diào)過程的合作和實踐，關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會實際。

柳堅衛(wèi)，浙江浦江縣第四中學(xué)教師。