啟發(fā)式教學法在語文教學中的運用

大教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說當學生想知道而又不知道，想說而又說不出來的時候，他們產(chǎn)生了“憤”“悱”，精神很集中，但思路又不通，這時，如果老師稍加點撥，學生恍然大悟，就會產(chǎn)生很好的學習效果。

因此，我們在實際的教學過程中，就應注重啟發(fā)性，通過啟發(fā)式教學，喚起學生探求知識的積極性，主動性，讓他們積極主動地進行學習。在此，主要談談啟發(fā)式教學法在語文教學中的運用。

一、提問的啟發(fā)性

提問不能太簡單也不能太難，要有一定的深度，所提問題具有啟發(fā)性，才能喚起學生思考的積極性、主動性，激活學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣。

例如在講《裝在套子里的人》一文，分析主人公別里科夫的性格時我就引用原文“他也真怪”來提問：作者為什么說“他也真怪”？文中寫了他的哪些“怪”事，能表現(xiàn)他怎樣的性格特點？經(jīng)過啟發(fā)，學生的認識逐步深入，在老師的引導下，經(jīng)過自己的思考，找到了別里科夫的很多怪事，對別里科夫的性格總結(jié)得很全面，對這個人物形象理解得也比較深刻。這樣的提問，對啟發(fā)學生的思維能力有好處。相反，如果提問不能喚起學生思考的積極性，或者不需思考就能答出，或經(jīng)啟發(fā)學生也不能回答，那這些提問都不能算是啟發(fā)性的提問。提問有啟發(fā)性，既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力及表達能力，又能收到良好的教學效果。

二、聯(lián)想的啟發(fā)性

事物之間總是相互聯(lián)系的，知識與知識之間，通過已知類比未知，喚起學生的聯(lián)想，求得對問題的解答。這也是啟發(fā)式教學常用的一種方法。這種方法不但能鞏固舊知識，獲得新知識，而且能在獲得新知識的同時，使學生的思維更加活躍。例閱讀課中有遲子建的《暮色中的炊煙》一文，其中有一個問題是：文章記敘了一個俄羅斯老太太在中國的悲劇命運，為什么以“暮色中的炊煙”作標題？由“一個女人的悲劇命運”聯(lián)想到《祝福》中的祥林嫂，激活已知文本的類比分析：本文開頭三段均重點描述暮色中的炊煙，又以暮色中的炊煙作結(jié)，中間俄羅斯老太太的死也是通過暮色中的炊煙來發(fā)現(xiàn)的。《祝福》與之非常相似，始于祝福，終于祝福，文中又提到祝福。答案從聯(lián)想遷移中至少可以明確：“暮色中的炊煙是本文的線索，暮色中的炊煙寧靜祥和的氛圍反襯了俄羅斯老太太的悲劇性。當然，我們還可以聯(lián)想到類似的時代背景、作者風格、寫作手法等等。

三、板書的啟發(fā)性

如何使板書具有啟發(fā)性，就閱讀教學來說，最重要的是通過板書啟發(fā)學生抓住課文的重點，理清文章的思路。例如《燭之武退秦師》一文，全部板書只有幾個字幾個箭頭，但課文的重點，文章的思路，學生看了一目了然。

四、思考的啟發(fā)性

鼓勵學生質(zhì)疑問難，不僅要使學生積極思考，而且要啟發(fā)學生善于思考。經(jīng)過不斷的訓練，他們逐漸會想到關(guān)鍵處，問到點子上。學生帶著問題學習，上課時就能更加積極主動。老師了解學生的這些問題，教學時就能有的放矢。鼓勵學生質(zhì)疑問難，大大有助于啟發(fā)式教學。例如《林黛玉進賈府》這篇文章，賈母與賈寶玉分別問林黛玉“讀何書”的問題，林黛玉對兩個人卻作了不同的回答。這一點很少有學生注意到，但卻是理解林黛玉性格的關(guān)鍵所在。上課時，我把林黛玉的回答放在一起，學生看后自然產(chǎn)生了疑問，不禁思考為什么會這樣。經(jīng)過深入思考，恍然大悟，進一步理解了林黛玉這個人物形象。看似無疑只是因為學生還未深入思考，停留在認識的表層，教師善加點撥，便能使學生發(fā)現(xiàn)深層次的問題

啟發(fā)學生思考問題時還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言。因為不同的意見不僅可以使問題越爭越明，而且還能留下深刻的印象。

如果能較好地掌握并熟練地運用這些啟發(fā)式教學的形式進行教學，語文課堂教學必將出現(xiàn)不可抗拒的吸引力，激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，讓他們學得有滋有味。

張冰花，湖北云夢縣黃香高級中學教師。