如何用問題引領學生主動學習

耿加春 何美麗

有效的問題不但可以激活學生想象力，發散學生思維，還可以優化課堂教學結構，活躍課堂教學氛圍，引領學生主動學習。因此，在小學語文教學中，教師要巧妙運用恰當的問題強化對學生的語言和文字訓練，幫助學生深入理解課文內容，培養學生良好的語文思維能力。

一、引導學生自覺提問，調動學生的主動性

在語文教學中，教師應善于結合學生的年齡特征、認知特點和教學內容，創設相應的教學情境，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，消除學生質疑的心理障礙，為學生提供更多的質疑契機，讓學生在活躍思維的同時，對課文內涵形成深刻認知。質疑的對象有很多，如：對標題提出質疑、對重點詞句提出質疑、對課文的敘述順序提出質疑、對文章插圖提出質疑、對文章結構提出質疑、甚至可以對課文的詳略安排提出質疑。教師要鼓勵學生大膽質疑，勇敢提出自己的想法和建議。例如，在教學《太陽》這一課時，在教師引導下，學生在充分預習課文之后，一個接一個的提出問題：“文章題目是《太陽》，那么為什么課文中卻寫了很多太陽與人類之間的關系呢？”“科學家是怎樣知道太陽的溫度的呢？”“這一篇課文的開頭為什么用神話故事來描述呢？”等等。學生用一個個的問號開啟了自己思維的大門，為自己的想象力插上了羽翼豐滿的翅膀。當學生深入理解課文內容之后，又會產生很多新奇的問題：“對于太陽，人類已經研究多少年了？”“通過研讀課文內容，我認為這篇課文的標題不應該叫《太陽》，而應該叫《人類的朋友》。”“如果以《太陽》為題，那么我覺得課文內容應該重點講人類對于太陽的發現”。等等。這樣的開放性教學模式，充分激活了學生的思維能力，調動學生的寫作欲望，他們紛紛將自己的想法落實到了紙上，有的改編了課文內容，有的創作出了鉛筆畫，還有的在課后查閱了大量資料。不但激發了學生創新創造的火花，而且培養了學生良好的質疑品質。

二、有效篩除學生疑問，明確主動學習方向

小學生的想象力非常豐富，而且好奇心非常重，所以他們的思維往往天馬行空、五花八門，那么怎樣才能幫助學生從繁瑣復雜的問題中確定核心問題呢？這就需要教師善于篩除疑問，通過對問題進行梳理和歸類，確定具有價值的問題，為學生自主學習指明方向。例如，在教學《草船借箭》時，可以鼓勵學生閱讀課文后提出問題，很多學生提出如下問題：“為什么諸葛亮敢立軍令狀？”“為什么要把草船用繩子連接在一起？”“曹操為什么會上當呢？”“諸葛亮是怎么神機妙算的？”教師應將學生提出的所有問題都集合在一起，然后通過梳理、篩除、歸納、合并等方法，最后圍繞“諸葛亮草船借箭的起因、經過、結果”這一主線貫穿全文，引導學生閱讀課文，指導學生自主探究問題的原因，這樣一來，學生的學習目標變得非常明確，有效提高了學生的自主學習效率。因此，老師要充分發揮自身的主導作用，在引領學生提出問題后要幫助學生梳理問題，篩選出有價值的問題，最終讓學生進一步明確主動學習的方向。

三、加強課堂問題引導，提高解決問題能力

例如，在教學《再見了，親人》這一課時，有位學生提出如下問題：“為什么大娘給戰士們送打糕是‘雪中送炭？”這一問題看似簡單，學生只需認真閱讀課文內容就會知道，但是由于課文內容所涉及的年代比較久遠，學生無法深入理解和感知其中的內涵，所以教師應通過問題引導學生思考：“請大家通過閱讀課文思考，大娘是在怎樣的情況下給戰士們送打糕的呢？”學生再次閱讀課文，并聯系上下文終于明白是因為敵人封鎖通道，導致我軍戰士供給困難，三天三夜沒有吃飯還在與敵人奮戰。然后教師進一步指導學生理解什么是“雪中送炭”，啟發學生發揮想象，哪些情況屬于“雪中”？哪些是大娘“送炭”的艱辛？大娘不顧自己的安危，冒死給戰士們送來打糕，難道僅僅是一種食物嗎？學生經過反復閱讀和揣摩，最終明白了大娘冒著生命危險給戰士們送來的不僅僅是打糕，還有朝鮮人民對戰士們的掛念、溫暖、情意。最后，教師應引導學生一起總結解決問題的主要方法：學會結合故事時代背景，并聯系上下文思考問題，從而有效提高學生發現問題、提出問題、自主解決問題的能力。

在小學語文教學中，我們老師要重視問題的引領作用，通過讓學生自己主動提問題和老師針對性設計問題，充分調動學生學習的主動性，從而提高學生的學習效率和解決問題的能力。

耿加春，何美麗，山東淄博市張店區大張學校教師。