自主學習模式下的小學語文課文教學

在學習過程中，學生在探究感興趣的知識時，往往表現出更大的自主性，通過各種方法和途徑來探究這些知識。在小學語文教學中，教師根據新課標的要求打造自主課堂時，要根據學生的學習特點設計教學內容，讓他們對所學內容產生興趣，發揮學習主動性，從多個角度分析知識，促進思維的深入發展，高效完成學習內容，提高自主學習能力。在課堂教學中，教師要加強對學生的引導，讓他們喜歡上語文學習，學會學習，不斷提高自主學習能力，在積極探索在中推動語文課堂的高效進行。

一、設計趣味性的教學環節

在趣味性的教學環節中，可以有效調動學生的學習積極性，讓他們快速進入到思考狀態，在輕松、快樂的氛圍中探索學習內容，通過自主學習有效掌握所學內容。在小學語文教學中，要讓學生在課堂學習中精力集中，教師需要用趣味性的教學環節吸引他們的注意力，讓教學活動在活躍的氛圍中進行，讓他們對語文學習產生興趣。在教學過程中，教師可以給學生講述和作者相關的故事，利用趣味性的故事激發他們對課文的興趣，讓他們主動投入到學習中，通過自主思考掌握所學內容；教師還可以采用猜謎語的方式活躍課堂氛圍，利用課文中涉及到的事物出謎題，讓學生通過分析謎面來猜謎。在趣味性的環節中，學生的學習興趣濃厚，他們能夠在課堂學習中發揮自主學習能力，通過積極思考促進語文的創新思維，讓課堂教學在趣味性的教學活動中高效完成教學內容，取得教學改革道路上的創新。

二、巧妙設計導入環節

導入環節對于促進課堂教學的高效進行具有重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師要精心設計導入環節，使學生在導入內容的吸引下快速進入到學習和思考狀態，激發他們的學習主動性。在設計導入環節時，教師要避免使用大量、拖沓的內容，而是要選擇精而簡的內容作為導入，一方面，讓學生在學習導入環節時，激發他們的好奇心，使他們主動投入到課文學習中；另一方面，導入環節要具有形式美、內容美的特點，讓學生在導入環節調動思維的活躍性，在進行課文學習時能夠對所學內容進行積極思考，高效完成學習內容。例如，在教學《月光曲》時，教師在上課時給學生播放音樂《月光曲》，讓學生在欣賞優美音樂的過程中對音樂創作的背景產生興趣，主動閱讀課文內容，了解貝多芬創作《月光曲》的經過，從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

三、做好問題設計

問題能夠調動學生的活躍思維，有趣的問題更能激發學生的求知欲，讓他們迫切想要答案，認真分析課文內容，在已有知識的基礎上通過思考、分析等一系列的思維活動，找出問題的答案，在學習過程中獲得自豪感，激發他們繼續學習的動力。小學教材中包括的課文內容豐富，要讓學生在學習過程中理解課文內容，提高學習主動性，教師在設計教學內容時，要緊扣課文內容設計有趣味性、有懸念的問題，讓學生在探索問題時積極思考，結合課文內容進行分析，找出問題的答案。例如，在教學《少年閏土》時，教師在學生初讀課文的基礎上提出以下問題：你們喜歡閏土嗎？為什么？閏土的外貌特點有哪些？文章寫了少年閏土的幾件事？這些事情過去了30年了，讓作者記憶猶新的是哪一幕？通過問題引導，學生能夠在分析問題時對課文內容進行再次探究，找出和問題相關的段落，通過思考回答這些問題。在語文教學過程中開展問題教學，能讓學生抓住重點內容，在問題的引導下逐步深入思考，既有利于發展他們的語文思維，讓他們能夠綜合全面的分析問題，又能讓他們通過思考理解課文內容，大大提高自主學習效率，推動課堂教學的高效進行。

四、創設生活情境

生活情境的創設能夠讓學生加深對課文內容的感悟，通過把生活經歷、體驗與課文內容結合起來，讓他們把對生活的情感體驗帶到學習中，促進他們對課文的理解，在掌握課文重點內容的同時，體會到課文中的情感。在設計生活情境時，教師要從和學生相近的生活中選擇教學素材，讓他們在生活情境的吸引下積極探索，結合生活感受分析課文內容，搭建和作者溝通的橋梁，高效完成學習內容。利用生活情境，讓學生在熟悉的生活經歷和感受下分析課文內容，更容易促進他們的思維深入，讓他們對課文有了一定的深入理解，有效提高了學習效率。例如，在教學《只有一個地球》時，教師可以讓學生說一說在生活中破壞地球環境和浪費地球資源的現象。在討論過程中，有的學生說出了人類在用水、用電等方面的浪費情況；有的學生說出了人類砍伐森林，破壞地球的植被，導致環境被破壞的現象；還有的學生從大氣污染進行了舉例說明等。通過討論生活中常見的現象，讓學生對課文內容產生了興趣，他們結合生活經歷進行深入探索，懂得我們“只有一個地球”，要珍愛地球，善待地球的道理。

五、設計閱讀環節

在小學語文教學中，閱讀環節是學生進行自主學習過程中重要環節。在自讀自悟過程中，學生會主動思考疑惑的地方，通過閱讀和思考理解課文內容。在閱讀環節，教師在引導學生進行自主學習時，要對他們的閱讀方向和閱讀深度進行引導，讓他們在閱讀過程中能夠掌握重點內容，并在閱讀和思考中促進思維的深入發展。在閱讀過程中，教師要給學生充分選擇的自由，讓他們根據自己的興趣選擇大聲朗讀、默讀、同桌齊讀等方式，積極進行閱讀，通過閱讀從整體上理解課文內容，在深入閱讀過程中掌握課文中的重難點內容。為了讓學生能夠深入理解課文內容，使閱讀活動獲得實效，教師可以根據課文內容布置閱讀任務，讓學生以任務為指導認真閱讀課文內容，獲得深刻的閱讀感悟。例如，在教學《北京的春節》時，教師要讓學生進行自由閱讀，在自由閱讀的基礎上給他們布置閱讀任務：說說老北京的春節給你留下怎樣的印象；春節是我國最重要的傳統節日，北京人過得是這樣熱鬧、開心，字里行間都彌漫著濃濃的年味。選擇春節中你印象最深的一個日子，反復讀一讀，能品出年的什么味道，并在小組中進行交流。在閱讀任務引導下，學生進行了積極閱讀和合作討論，感受北京獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。

六、結合多媒體教學

多媒體具有素材豐富、形式多樣的教學特點，在教學過程中，教師可以靈活選擇多媒體中的素材，利用多媒體的聲音、圖像、動畫等特點設計教學內容，讓語文課堂在生動有趣的教學形式中充滿活力，調動學生的積極參與，讓他們發揮學習主體作用，通過看、聽、思等多種感官運動來理解所學內容，促進語文探究能力的提高。在多媒體課堂上，教師利用多媒體課件讓文字轉化成豐富的教學內容，能更好的調動學生的學習主動性，他們通過對知識的直觀認知過渡到對知識的理性認知。在活潑、有趣、多維度的多媒體教學過程中，學習過程變得輕松有趣，學生對語文學習不再產生抗拒心理，而是充分發揮了學習主動性，在多媒體課件引導下，逐步解決在學習中遇到的問題，順利完成所學內容。在發揮多媒體的教學優勢時，同樣離不開教師對教學的組織，通過精心設計教學內容和對學生的積極引導，使學生的學習活動在和多媒體互動過程中更具有目的性和方向性，學習效率更高，有效推動了語文教學的順利進行。

七、引導合理科學想象

想象是促進學生思維發展的有利因素，通過想象，學生的思維面更寬，他們能夠從多個方面完成對知識的理解，促進創新思維的發展。在小學語文教學中，教師要根據課文內容引導想象，讓他們在感受課文描寫的情境時，進入到作者創造的豐富世界中，在自由的想象中感受，獲得深刻的感悟，使他們的心靈和情感都獲得升華。利用想象探索課文內容，這種方式活躍、快樂，能讓學生的理解更加深入，對課文的感觸更深，容易激發他們和作者的共鳴，領悟課文的真諦。通過想象環節，給學生的思維提供了廣闊的思考空間，他們結合課文內容進行創造性的想象，在發展他們創新思維的同時，使他們深刻理解課文內容。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師讓學生展開想象：如果你是小女孩，在寒冷的大年夜你會想些什么？在教師的引導下，學生在腦海中構建了小女孩所處的情境，通過想象感受寒冷和饑餓，體會小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。在想象中進行學習和思考，能讓學生主動分析課文中的重點部分，在多個角度想象的基礎上對人物的性格特征、所處的時代背景進行分析和思考，深刻感受由于時代背景的影響造成的人物悲慘命運，提高他們的語文思維能力，讓課堂教學在自由的想象中取得優異的教學成績。

在小學語文課堂上開展自主學習，教師要精心設計教學環節，利用導入環節、探究環節等激發學生的學習興趣，通過教學情境引導學生深入思考，讓他們在獨立思考中獲得深刻感受，在閱讀中獲得深刻的感悟。在教學環節，教師還要引導學生進行自由想象，通過自由暢想拓展思維面，深刻理解課文內容，推動自主學習模式下的語文課堂高效進行。

李守國，山東淄博市臨淄區金山鎮王寨小學教師。