“趣、法、得”

孔德偉 郭偉

閱讀教學的目的是培養學生閱讀書報的能力和良好的閱讀習慣。能力和習慣不全是教師講出來的，也不全是學生聽會的，重要的是在閱讀實踐中練出來的。閱讀教學的過程，實際上是“無疑——有疑——無疑”的過程，如何使學生有疑最終達到無疑，我的秘訣是閱讀教學必須讓學生自己多讀書，通過閱讀學會閱讀，真正愛讀、善讀，是達到這一目的的關鍵。

一、讀要有趣

樂求才能善求。有了興趣，才會有學習的主動性和積極性，才會鍥而不舍，孜孜以求。

1.揭題引趣導向。揭題方法多種多樣，要據題定法。如《詹天佑》一課，教學前，我先出示圖像：“同學們，你們知道他是誰？”學生凝視圖像搖頭。我趁機告訴大家：他就是詹天佑，（板書課題：詹天佑）是主持修建我國自建第一條鐵路的愛國工程師。是他，粉碎了帝國主義的侵略陰謀，并使鐵路提前兩年竣工，為國家節約了兩萬多兩白銀。寥寥數語，撥動了學生心靈的琴弦，激起感情上的淚花。大家對課文主人公的崇敬之情油然而生，都迫不及待地想知道詹天佑是在什么時候、什么情況下、怎樣修筑我國第一條鐵路的，有哪些杰出才干。從而具有最佳的閱讀心境和閱讀方向性。

2.讀中繪圖激趣。閱讀分析時，引導學生認真讀文，抓住能喚起形象的關鍵詞句，讓學生瞻文見貌，在頭腦中構成一幅幅鮮明的圖畫，以喚起學生豐富的積極的情感，激發讀書的興趣。或抓住學生容易忽視、而又是課文的關鍵處和理解的疑難點，讓學生根據文中所揭示的事物及它們之間的聯系去想一想，畫一畫，以加深理解。如《詹天佑》課文的重難點是修筑居庸關、八達嶺隧道和“人”字形線路。聽同年級幾位老師教這一課，學生均未弄懂文中的難點內容，囫圇吞棗，一掠而過，印象不深。而這些恰是詹天佑杰出才智的集中體現，又是單元訓練重點所在。在教學中，我化“講”為“畫”，引導學生進入角色，當詹天佑，當小工程師，邊察看地形（書）邊思考，邊繪圖設計，繪出開鑿兩個隧道的簡圖，介紹兩種開鑿方法的好處。通過“文——圖——文”的思考方式和實際操作，學生很快就弄懂了：從兩頭向中間開鑿就形成了兩個工作面，一口直井分別向兩端開鑿又形成兩個工作面，加兩口直井就有六個工作面。幾個工作面同時施工，工期就大大縮短了。講到“人”字形線路時，屏幕上出現青龍橋附近的陡坡，讓“小工程師”在陡坡上架設“人”字形線路，然后讓“小火車司機”用玩具火車在屏幕上邊演示邊講解。這樣化抽象文字為形象具體的操作，教材的難點迎刃而解。學生不僅從心底佩服詹天佑的杰出才干，而且在繪圖設計中深切體會到：如果測量不準，計算不準確，兩頭開鑿的隧道就連接不起來，工程就會報廢，加深了對詹天佑勉勵工程人員“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概、‘差不多這類說法不能出自工程人員之口”這段話的理解。這一過程順應兒童心理，激發了兒童讀書興趣，讓學生自己一邊讀書，一邊設計繪圖，既加深了對課文的理解，又發展了想象力和思維力。

3.表演朗讀增趣。《刻舟求劍》的重點和難點就是那個人用刻舟求劍的辦法是否能找到寶劍，為什么？二年級學生對空間運動的感知和理解力差，盡管老師講得口干舌燥，也無法為學生架起理解的橋梁。我采用了表演朗讀法，一個學生扮演丟劍人，一個學生扮演問話人，一個學生扮演船夫，以木板作船舷，進行即興表演，讓全體同學在觀看表演中自然而然地悟出那個人找不到劍的結局和原因。語文教材中的童話故事，如《小壁虎借尾巴》、《下雨了》等，我都讓學生戴上頭飾，分角色表演讀，在興趣盎然中練習朗讀，學習朗讀技巧，提高朗讀水平，使讀書成為一種智力活動，一種藝術享受。

二、讀要有法

正確的方法是走向成功的道路，通往勝利的橋梁。怎樣才能做到善讀得法，取得事半功倍的效果呢？在閱讀教學中，我經常采用下列方法引導學生讀書：

1.四步遞進讀書法。指導學生讀書，目的是幫助他們一步步深入理解課文。因此，我運用“四步遞進讀書法”，為學生的“自讀”領航導向。一是疏通讀：查字典識字解義，掃除閱讀障礙，讀通讀順課文。二是了解讀：思題讀文，概括主要內容；劃分段落，理順文章脈絡；多向思考，質疑問難。三是探索讀：品評詞句，探究中心；領會重點，明確寫法；釋疑解惑，深入理解。四是表情讀：熟悉內容，進入角色；體會感情，表情朗讀，熏陶感染，升華認識。

2.帶題求解讀書法。如教《黃鸝和山雀》時，一個學生提出質疑：“全文都是寫鳥和蟲，為什么出現‘它、‘他、‘她三個字？”我因勢利導，讓學生帶著這個問題去讀書，從書中尋求解答方案。學生帶著疑問去讀書，思維如安上了鉆頭，注意力特別集中，因此很快就發現了規律：凡寫許多黃鸝和山雀就用“他們”，專寫雌鳥就用“她”，因為這些鳥都是益鳥，所以作者予以人格化寄予了喜愛的感情，凡寫梨椿象、麥葉蟲等害蟲就用“它”，表示厭惡。這樣通過自己探求得的知識，經久難忘。

3.比較揣摩讀書法。分析《詹天佑》第二段課文，我一是采用移詞換位的比較法，比較揣摩“阻撓、要挾、嘲笑”三個動詞的運用，使學生認識到三個動詞的內在聯系，彼此不能調換。因帝國主義者先是橫蠻阻撓，阻撓不了，就進行要挾，要挾仍不解決問題，就嘲笑污蔑，通過比較，帝國主義窮兇極惡的侵略本性一步一步揭露無遺，詹天佑的愛國節操也得以突出。二是根據學生的質疑：“課文第二段只字未寫詹天佑，是否走了題？”我采取刪減段落的方法進行比較閱讀。通過閱讀中比較，比較中閱讀，反復揣摩，學生認識到：第二段不是走了題，而恰恰是突出了文章的主題，如果刪去了，就不能如實反映當時的歷史背景和社會現實，也就不能突出詹天佑的愛國精神。由此加深了對文章中心思想的領會和重點訓練項目的理解。

4.咬文嚼字讀書法。課文中有些字、詞看起來平平常常，實際卻是表達中心思想的點睛傳神之筆，應引導學生細細咀嚼品味，挖掘其蘊含的思想感情。如《再見，親人》第一段，我引導學生先細細咀嚼關鍵詞“雪中送炭”從詞素入手理解成語的本意“下雪天，及時給人送去木炭取暖”，再理解引申義和比喻義：“在別人困難時，及時給予精神上和物質上的幫助，”然后聯系上下文理解它在課文中的具體意義：朝鮮大娘在志愿軍空著肚子，跟敵人拼了三天三夜的生死關頭，冒險把打糕送到陣地上，解決了燃眉之急，幫助志愿軍打勝了這次狙擊戰。這樣，學生不僅理解了“雪中送炭”的含義，還體會到準確運用成語，能簡練形象地表達思想感情。在分析大娘是怎樣雪中送炭時，讓學生咀嚼品味“帶、頂、冒、穿、送”幾個動詞，“帶”體現了大娘的身份，她是送打糕隊伍的組織者和領導者；“頂”體現了朝鮮婦女的勞動習慣；“冒”體現了送打糕的危險；“穿”體現了朝鮮婦女的機智和勇敢；“送”體現朝鮮人民對志愿軍的關心和熱愛。在咬文嚼字中，朝鮮大娘的英雄形象在學生的心中站立起來了。總之，教師在閱讀教學中的主導作用就是根據不同文章，不同的閱讀目的，有選擇性引導學生采取不同的閱讀方法去攬勝探寶。

三、讀有所得

讀書不能像蜻蜓點水，進不去；也不能像盲人騎瞎馬，亂跑一通。而要講求實效，做到讀有所悟，讀有所得。

1.讀中促能。學生通過閱讀實踐掌握了一定的閱讀方法，其讀書興趣亦隨之增加，猶如走出了枯燥的“三味書屋”，跑進了充滿情趣的“百草園”，學習情況就大為改觀，自讀能力明顯提高。他們運用方法自能解題，自能分段，根據段意，捕捉中心。閱讀量也大大增多，他們自由欣賞，自由采集，自由探索，……小學畢業人均閱讀量達二千多篇，閱讀速度達到180字/分。

2.讀中明理。愛美之心，人皆有之。可什么是真正的美，小學還分辨不清。班上相當一部分女同學街頭那些專門追趕時髦的摩登小姐為楷模，羨慕不已，于是專講穿著打扮，不求扎實讀書。教《落花生》一文時，我扣住“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”展開議論，啟發學生聯系實際舉例說說什么樣的人是有用的人，什么樣的人只講體面（外表美），而對別人、對社會沒有好處的人。使學生明確只有心靈美、行為美，才是真正美的人。從而明確了行為標準，激發其向上的熱情和追求真、善、美的感情。

3.讀中導行。班里好幾個男女同桌學生的課桌正中間劃有一條森嚴的“三八線”，各自在規定的范圍內活動，互不干涉，互不侵犯，稍一越線就爆發“戰爭”。老師盡管多次強行糾正，但學生擦了又劃，劃了又擦，明線去了，隱線仍在。結合《將相和》一課的學習，我以相如顧全大局，團結忍讓和廉頗知錯改錯的精神導行，提高其道德判斷和評價能力，“三八線”才自動徹底消除。

在閱讀教學中，給予學生充分的讀書、思考時間，加強讀的訓練，培養讀書興趣，交給讀書方法，學生積極主動地循著“疑”去探求，自尋答案，自我領悟，是形成自讀能力和習慣的關鍵。只有教學有趣、得法，學生才能得益，才能取得事半功倍的最佳教學效果。

孔德偉，山東棗莊市山亭區桑村鎮戶口小學教師；郭偉，山東棗莊市山亭區實驗小學教師。