小學語文課堂學生自主閱讀能力的培養

閱讀是語文教學的重要手段之一，究其本質，閱讀就是對文字材料進行吸收、判斷、推理、內化的復雜思維過程。閱讀教學包括對學生感知、理解、欣賞和評價能力的培養，也包括實現閱讀與表達相結合的能力。因此要實現這些目標，就必須加強課堂閱讀教學。而自主閱讀教學對于語文教學具有重要作用，對激發小學生的自主學習能力，提高主題教學效果，有著積極的意義和作用，而在小學語文課堂中要實現閱讀教學學生的自主閱讀，語文教師可以從以下方面采取策略培養自主閱讀能力。

一、結合學生興趣，選取趣味材料

小學生具有好奇心強、專注力差的特點，他們往往會對那些故事性強的文章感興趣，比如寓言故事、童話故事等。教師可以充分利用學生的這一特點，選用更具趣味性的材料，來引導學生進行拓展性閱讀。比如，在講解《拔苗助長》這這篇寓言故事以后，我發現學生們非常感興趣，聽的津津有味，還有學生問我有沒有別的有趣的故事。于是，我又搜集了《刻舟求劍》、《掩耳盜鈴》等寓言故事指導學生進行閱讀，取得良好的效果，學生表現出了十分強烈的主動閱讀、自主閱讀欲望。

除此之外，小學生往往也對游戲有著濃厚的興趣，教師也可以經常開展一些閱讀活動，來激發他們閱讀的興趣，比如讀書會、演講比賽等。通過這些活動，學生主動閱讀的意識才能得以提高，這也為教師提高學生自主閱讀能力奠定了基礎。

二、提問難易適中，激勵學生

一篇好文章通常有好的利益和優美的文字，需要仔細品味。然而，這種情緒通常不會用語言來解釋。只有通過自主思維，小學生收到的束縛較少，有非常豐富的想象力，也容易對文章有深入的理解。在這樣的情況下，教師應該給予每一個學生足夠的理解和尊重，不能夠遵循既定模式而束縛了學生的個性化發展。因為那不僅會使學生的自信心受到打擊，也會限制學生的發展。

學習《題西林壁》這篇課文的時候，教師在課堂導入的時候可以讓學生描述自己見到的山是什么樣子的，再學習課文，引出“橫看廬山連綿起伏，側看廬山山峰聳立”的主題。可以通過多媒體從各個方位展示廬山的美景，讓學生在充分體會山色和氣勢的過程當中，明白身在廬山而認不清廬山的真面目的原因。通過這樣的過程，學生可以在課堂教學的過程中，結合書本內容對具體形象或者意境進行聯想，浮現出優美的圖畫，進而獲得良好的情感體驗，提高閱讀能力。

三、注重培養學生處理問題的能力

學習是一個在不斷的質疑中進步的過程，只有出現了實際問題，才能引出學生的疑問，進而激發出學習興趣，提高學習欲望，尋找解決方法。因此每一次小學閱讀教學中，教師都要注重培養學生學以致用的能力，倡導開拓思維、勇于提問的理念。

如在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，學生會提出“西沙群島為什么會這么美麗而又物產豐盈”這樣的疑問，教師可以就此展開課堂討論，讓學生廣泛搜集資料，從地殼運動、火山噴發、地理區位等角度探尋西沙群島的歷史演變過程。通過這種帶著問題的學習，既可以提高學生的質疑能力、也有助于培養解決疑問的本領，更可以在集體活動中加深學生的交流能力，促進全面發展。

四、激勵教學評價，開闊學生思維

教師也應當注意采取激勵式的評價模式，增強學生在生態課堂中發現創新的能力，提出不同于文本知識的新觀點。正因為教師能夠給予學生積極的心理暗示，充分肯定學生的創新能力和表現，鼓勵學生發散思維，拓展新領域，學生在進行作文創作時，才能以同樣積極的心理，積極拓展作文新思路，或者在閱讀時，增強學生多角度閱讀文章的能力。以蘇教版小學語文四年級教材中的課文《徐悲鴻勵志學畫》的教學為例，積極向學生傳輸一種“更加發奮努力”、“功夫不負有心人”的觀念，激發學生奮發向上、努力進取的斗志。在學生初步掌握了具體的語言環境后，針對如何抓住關鍵詞句，運用小組討論的方式，進行共同探討和研究，這個過程中應當注意以學生為中心，綜合采用質疑問難、自主探究和討論交流的方式，增強學生的閱讀感悟能力。教師還可以根據整篇文章傳達出的情感色彩，給學生安排課后任務：探究徐悲鴻能夠發奮努力學習繪畫的真正原因，并以此作為激勵自己不斷努力開拓進取的典型事例。

自主閱讀能力對于學好語文至關重要，教師要盡全力激發學生閱讀的興趣，提高學生自主閱讀的意識，在日常教學中進行潛移默化的引導，讓學生養成自主閱讀的習慣。這樣學生才會有更大的閱讀量，更加廣泛的知識儲備，更高的語文素養。

徐芹，山東淄博市張店區蓮池學校教師。