小學語文“生態閱讀”課堂的構建

隨著新課程改革的不斷推進，生態化課堂模式正在得到廣泛運用，該模式以學生為課堂主體，教師為課堂的引導者，發揮學生的積極主動性，能夠增強學生的自主探究問題、積極獨立思考解決方案的能力。那么，對小學語文生“態閱讀”課堂的構建該從哪些方面采取措施呢？

一、結合生活實際，營造生態環境

教師在創建生態閱讀環境時，應當將學生的生活經驗與教學內容相結合，實現文本與生活之間的默契結合，創設合情合理的生態教學環境，以喚醒學生相似的生活記憶和感受。以蘇教版小學語文二年級教材中的課文《小動物過冬》的教學為例，課文中的青蛙、小燕子與小蜜蜂等小動物是生活中常見的物種，尤其是生活在農村中的小學生來說，對這些小動物是相當熟悉的，結合這一狀況，教師可以這樣創設生態情境：讓小學生分角色扮演不同的小動物，進行對話表演，并且將不同動物的過冬方式表演出來，鼓勵學生增強模仿能力，對模仿的最形象的學生進行獎勵等。首先，為了增強學生對課文的了解程度，可以讓學生有感情地閱讀文章段落，了解動物過冬的相關知識。當學生朗讀到“南方不僅暖和而且可美啦”這一句時，教師可以適當引導：找出課文中描寫這個畫面的詞，除此之外，這么美的畫面你還會想到哪些詞？同時向學生展現一幅春天春暖花開的畫面，引發學生的思考。當閱讀到青蛙的過冬方式時，可以創設問題環境：青蛙為什么要吃得飽飽的，然后鉆到土里？在講述小蜜蜂的過冬方式時，教師可以向學生展示小蜜蜂過冬的蜂巢——這個神奇的可以讓小蜜蜂安全度過寒冬的地方。最后，小學生在對話表演和模仿結束之后，教師進行適當的拓展延伸。

二、挖掘語文教材中的生態資源，滲透人文教育

語文學科具有很強的人文性，教材中蘊含的傳統文化、價值觀念以及對自然環境的描寫等都是對學生進行人文教育的優良資源，因此，教師須善于挖掘語文教材中生態資源。以蘇教版小學語文三年級教材中課文《長城和運河》的教學為例，教師可以這樣設計生態課堂：讓學生在課前自主收集關于長城與運河的相關信息，了解關于長城和運河的史實和特點，激發學生的民族自豪感；在課堂中采取默讀、圈畫、討論、交流感情朗讀等方式增進學生對課文的理解，并且借助分段、概括課文大意、復述課文的能力。教師可以指導學生帶著不同的感情進行朗讀，如1-4行寫奇跡的出現和特點時的句子時應當以一種驚喜地語氣來朗讀，在5-6行時應當以贊美的口吻朗讀抒情的句子，以敬佩自豪的感情朗讀奇跡創造者的句子。在這個過程中教師根據學生的學習特點，將學生讀不通順的地方、漏字、錯字等加以強化和糾正，如“曲折蜿蜒”中的兩個多音字“曲”和“折”，“曲”念第一聲，“折”不能念成“she”，應當念成“zhe”第一聲。當學習句子“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”時，可以引導學生思考“不朽”有哪兩方面的意思？明明應該是人有感而發譜寫了一篇又一篇的詩歌，為何要說成是萬里長城譜寫的？這樣能夠形成一個良性的生態教學環境，讓學生積極參與到整個學習過程中來，實現教師與學生之間的信息交流，增強學生的信息掌握能力。

三、激勵教學評價，開闊學生思維

教師在運用生態課堂教學時，也應當注意采取激勵式的評價模式，增強學生在生態課堂中發現創新的能力，提出不同于文本知識的新觀點。正因為教師能夠給予學生積極的心理暗示，充分肯定學生的創新能力和表現，鼓勵學生發散思維，拓展新領域，學生在進行作文創作時，才能以同樣積極的心理，積極拓展作文新思路，或者在閱讀時，增強學生多角度閱讀文章的能力。以蘇教版小學語文四年級教材中的課文《徐悲鴻勵志學畫》的教學為例，積極向學生傳輸一種“更加發奮努力”、“功夫不負有心人”的觀念，激發學生奮發向上、努力進取的斗志。在學生初步掌握了具體的語言環境后，針對如何抓住關鍵詞句，運用小組討論的方式，進行共同探討和研究，這個過程中應當注意以學生為中心，綜合采用質疑問難、自主探究和討論交流的方式，增強學生的閱讀感悟能力。教師還可以根據整篇文章傳達出的情感色彩，給學生安排課后任務：探究徐悲鴻能夠發奮努力學習繪畫的真正原因，并以此作為激勵自己不斷努力開拓進取的典型事例。

教師在運用“生態課堂”教學方式時，須注意結合尚處于小學階段的學生的身心發展特點，運用現代教學技術創建生動活潑的、交流共享的生態課堂，讓學生能夠在快樂愉悅的教學環境中增強自身的閱讀理解能力，實現提高學生閱讀水平和創作能力的教學目的。

孫潔，山東棗莊市中區棗莊逸夫小學教師。