小學語文教學中的“留白”藝術

畫家作畫時，寥寥幾筆，蜻蜓點水一般，使一幅樸素的畫作讓人擁有無限的遐想空間，這種藝術被稱為“留白”。留白也通常被運用到小學語文教學中，小學生正處于心智發育的關鍵時期，對知識有著無限渴望，留白藝術與語言知識的有效結合，能充分激發小學生的想象力和創造力，使課堂教學不再枯燥，老師與學生之間的互動更有趣。

一、在留白中鼓勵學生感受

小學生心智發育處于起步階段，在實際的語文教學中，有的課文只有了解到主人公細膩的感情，這篇課文才算達到了教學目的。但老師與學生之間通常很難達到一致目標，而這時候，教師可以選擇留白去鼓勵學生感受課文中所表達的情感，使學生與作者一起產生情感上的共鳴。如課文《賣火柴的小女孩》中，文章描寫小女孩在新年的街頭饑寒交迫的情境，學生們坐在教室里接收知識，放學回家后有家人的關心和愛護，很難理解作者想要表達的情感，通過老師在課文朗誦中巧妙的設置留白，能夠喚起學生強烈的感情，想到賣火柴的小女孩的不幸與可憐。還有文中描寫到小女孩又冷又餓眼前出現的幻覺，老師同樣可以在這些地方設置留白，學生們有更多的時間去想象小女孩眼前出現的種種幻覺是小女孩內心渴望的溫暖和美好，此時此刻，學生的心跟隨著小女孩快樂而快樂，悲傷而悲傷，多么想幫助小女孩去完成她的愿望。課文最后一段，小女孩死去的場景，小學生在日常生活中有家人給予的陪伴和關愛，很難理解小女孩無依無靠的孤苦伶仃，也很難理解小女孩死去的時候臉上帶著的笑容，通過老師的巧妙留白，學生能理解小女孩心里的渴望，同時也意識到自己生活的幸福，對周圍的人和物學會感恩，學會幫助。

二、在留白中指引學生思考

課文《一個小村莊的故事》中，本文的主旨是通過小村莊的悲劇，讓學生培養環保意識。學生們住在鋼筋水泥的城市，與條件稍差的農村地區的學生相比，缺乏對大自然的感受，文中村莊還未消失之前，景色優美，廣闊的森林保衛著各家各戶。老師在此處留白，學生會思考美麗的村莊會不會一直存在，如果自己是村莊的一員，自己會做些什么？文中寫到，自從人們一年年一代代的濫砍濫伐后，一切都變了模樣，連續的暴雨沖刷著小村莊。老師在這些地方不經意的留白，可以適當啟發學生思考為什么暴雨一直沒有停下來，在暴雨的連續打擊下，村莊會變成什么樣子。文末，寫到斧頭帶來的一切連同小村莊被雨水一起帶走了，老師的留白引導學生思考是什么導致村莊的消亡，我們作為大自然中小小的一員，在今后的生活中應該如何對待一草一木，保護我們賴以生存的家園，這些都是留白時候需要引導學生去進一步思考的問題。

三、在留白中帶動學生游戲

課文《雪地里的小畫家》中，雪地里動物們的腳印形狀各異，十分有趣。然而現代城市里的學生除了在動物園里見過一些動物，對大部分農村習以為常的動物卻只停留在想象中，這時候，老師應該充分發揮留白的樂趣，提前準備好不同的道具來演示這一課，將學生輪流分組，帶領學生一起來玩畫一畫的游戲，讓學生分別來扮演課文中的小雞、小鴨、小馬等角色，通過動物腳印模型在紙上畫出不同的動物腳印，有條件的話，老師還能多準備一些其它動物的腳印，讓學生一一辨認，這樣學生在不知不覺的游戲中感受到了不同動物在腳印上的區別，同時學會區分更多的動物。在留白中帶領學生游戲，讓學生不止會學，還要會玩也是教學的目的。

四、在留白中引導學生實踐

課文《烏鴉喝水》中，教師對于抽象的課文內容沒有必要做過多講解，在授課前，提前準備相應的道具，拋出問題讓學生自己動手解決。讓同學像小烏鴉一樣設身處地去想如果自己遇到這種情況要怎么辦？給學生們準備好道具，一步步指引學生學習小烏鴉，最終喝到了水。除了小烏鴉的方式，我們還能怎樣去做？利用課余時間，布置學生完成這一課，找到更多的方法去應對文中小烏鴉喝不到水的難題，學會舉一反三。通過本文，鼓勵學生把日常生活中自己解決不了的問題與同學一起去尋找解決辦法，去實踐，每個學生都做一份簡單的小小報告。相信學生在上完這一課，動手能力與思考能力都會得到提高，面對生活中一個個小小的挑戰自己也能面對。老師不是忙著達成教學任務，多把上課時間適當改變為留白，在留白中鼓勵學生去實踐，這才是教學應該達到的目的。

留白在小學語文教學中，可以提高學生多方面的綜合能力，老師在教學中，應該把留白的藝術手法發揮到極致，使教育教學不再是機械死板的課堂教育，讓學生喜歡上學習，這樣素質教育才能為更進一步的教育提供更好的教學環境。

蔡劍英，浙江德清縣禹越鎮徐家莊中心小學教師。