讓語文課堂因朗讀而精彩

朗讀在語文課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。如果語文是森林，朗讀就是那婉轉歌唱，帶來無限活力的鳥兒；如果語文是原野，朗讀就是那充滿希望，引入勃勃生機的春風。朗讀能激發學生的情感，發展學生的思維，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一種重要的語文課堂教學方法。

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”那么，如何架設好朗讀這座橋梁，構建出師、生、文三者共鳴的語文新課堂呢？我在課堂教學中嘗試了以下幾種朗讀策略：

一、示范朗讀，加強情感熏陶

小學生具有很強的向師性。教師情真意切的范讀，如同哈利波特的魔杖一般擁有巨大的魔力，既能授之以法，又能極大地調動起學生的學習興趣，從而更好地理解文本內容。

在教學《這片土地是神圣的》時，由于距離本文的寫作背景比較遙遠，導致了他們很難體會印第安人對這片土地深沉的愛。于是，我進行了一段有感情地示范朗讀。我著重強調讀“每一”，不舍、緩慢而清晰地回憶讀“沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲”，留念不已地讀“薄霧和白云”，仿佛電影鏡頭在眼前閃過。當我讀到“圣潔”一詞時，語含顫抖。我發現學生聽得特別入神，他們臉上時而思索，時而頓悟，時而憂心忡忡，時而感動欲泣……顯而易見，教師成功的示范朗讀，拉近了學生和文本間的距離，使學生和作者的情感達到了契合，學生自然體會到了蘊藏在優美文字之后的深情——印第安酋長西雅圖對這片土地的難舍之情。

二、創設情境，激發朗讀興趣

“讀書心有境，入境始為親。”老師必須積極創設各種情境，使學生的思維、想象、情感等活動自主參與到朗讀實踐中，從而感悟出文本內容的韻味。

對于教材中那些文質兼美的文章，我們可以運用多媒體視頻來創設情境。例如，在教學《可愛的西沙群島》時，我先在多媒體上播放西沙群島的景色，那五光十色的海水、美麗動人的珊瑚、成群結隊的魚兒、懶洋洋的大海龜還有數不清的海鳥，使學生看得津津有味，不時發出感嘆聲，似乎身臨其境。然后我讓學生在課文中找到對應的段落、句子，并進行配樂朗讀練習。伴隨著《班得瑞輕音樂》的優美旋律，同學們讀得興味盎然，情意濃濃。學生融入文本情境中，輕松地感悟到西沙群島的景美物豐。

對于那些頗有情趣、對話較多的童話故事，可以采用分角色表演的方式來創設情境。例如教學《陶罐和鐵罐》，在整體感知內容后，我讓學生注意提示語表示的神情，在學習小組內分角色練讀。我發現了學生們演得特別認真投入。最后，請準備最充分的小組為全班表演。整節課氣氛活潑有序，在演演讀讀中，學生領悟了課文的主旨——做人要學習陶罐的謙虛寬容，不可像鐵罐那樣驕傲蠻橫。

三、搭建平臺，體驗朗讀喜悅

小學生好勝心強，榮譽感強。據此特點，教師可以搭建各類交流平臺，或展示，或比賽，來激發學生讀書的興趣，讓學生嘗到“讀的甜頭”，體驗成功的喜悅。我常利用早讀課，間隔性地安排“朗讀小擂臺”比賽活動。學生們或組合，或個人，參賽內容有時是古詩詞串燒，如《走過四季》《李白和蘇軾》；有時是課文中優美的段落集錦。擂臺賽結束時，老師為打擂或守擂的學生頒發“朗讀之星”獎章。從獲獎同學的臉上，可以明顯看到自豪與激動，而且這種情緒會感染其他同學，帶動全班形成一股熱情積極的朗讀之風。

有時我會利用閱讀課，安排“朗讀交流會”展示活動。朗讀的內容可以是自己喜歡的課文，也可以是課外收集的經典篇目，諸如《名人故事交流會》《我喜歡的名家作品》等。在舉辦《毛澤東詩詞誦讀會》上，學生們作了精心準備，不僅配上和諧的音樂，還制作了精美的幻燈片配合誦讀。誦讀會上精彩連連，掌聲陣陣，氣氛活潑熱烈而又文明有序，學生們仿佛沉浸在那瑰麗神奇的詩詞意境中了。學生體驗到成功的快樂后，自信心會顯著增強，讀的意愿也會隨之更強。

四、每日晨讀，豐富朗讀內容

“一日之計在于晨”如果說晨跑是鍛煉身體的最好方式，那么晨讀就是砥礪心靈的長跑了。晨讀材料可以從豐富的課外內容中選擇，可以是古代經典文化，如《三字經》《笠翁對韻》《唐詩宋詞三百首》等國學經典；可以是現代名家作品，如《朱自清散文》《冰心詩集》《曹文軒作品》等；也可以是受同學們歡迎的健康積極的歌詞，如《陽光總在風雨后》《走在校園的小路上》等。

每天清晨，校園里響起的瑯瑯書聲，不正是一道最靚麗的風景嗎？那春風般的朗讀聲，吹走了年少的浮躁；那雨露似的讀書聲，滋潤了童年的生活。因此，每日晨讀工作應常抓不懈，在晨讀中拓寬視野，開闊胸襟，激起學生內心深處的那股對學習的渴望與熱情。

五、關注評價，推動朗讀教學

對于學生來說，教師的評價是世界上最美好的的禮物，是一種巨大的能量，是最能激發學生的催化劑。學生在課堂上的朗讀，無論是齊讀、個別讀，還是分角色讀，讀后我都注重及時評價。

朗讀教學離不開鼓勵評價，猶如魚兒離不開水，鳥兒離不開天空一般。每個學生心中都有一股潛在的內動力，激發的鑰匙就是老師的評價尤其是贊揚。教學《我要的是葫蘆》一文時，課堂氣氛非常活躍，同學們都在興致勃勃地討論小葫蘆發黃落下的原因。我指名讀種葫蘆人的話。大家都躍躍欲試，連平時內向害羞的徐翌晨同學也大膽地舉起了手。我立即把這個試讀的機會給她，并鼓勵暗示她：“那個人認為葉子上的蟲需要治嗎？請把你的理解讀出來吧。”這個小姑娘清了清嗓子，認真地讀起來。她著重強調地讀“奇怪”“還用治”，停頓重讀“葫蘆”，兩個小問句用升調，語氣上揚，后一小句用降調讀，和前面形成對比。她讀完后，我立刻評價表揚：“徐翌晨不讀則已，一讀驚人。她讀出了種葫蘆人的只看結果不管過程，不重視事物之間相互聯系的愚蠢可笑之處。”教室里響起了一陣熱烈而持久的掌聲，這是同學們對徐翌晨由衷的稱贊。從此以后，徐翌晨像變了個人似的，變得勇敢自信，變得喜愛朗讀，聲音亮了起來，表情也豐富了許多，再也找不到膽怯木訥的影子啦！

在語文課堂教學中，循序漸進地對學生進行朗讀訓練，培養學生良好的朗讀習慣，長期堅持下去，學生定會品味出語文的“味”，定會提高整體語文素養。朗讀猶如一眼活水滋潤著語文課堂，豐富多樣的朗讀定會讓語文課堂精彩紛呈。

金婷，安徽郎溪縣實驗小學教師。