淺談師德修養(yǎng)的過程

曹有林

摘 要：師德修養(yǎng)是師德師風建設的重中之重，是教師自我素質(zhì)提高的關鍵所在，師德修養(yǎng)的過程是一個漸進復雜的過程，在這個過程中主要是提高職業(yè)道德認識，陶冶職業(yè)道德情感，堅定職業(yè)道德信念，鍛煉職業(yè)道德意志，培養(yǎng)職業(yè)道德行為，以達到師德修養(yǎng)的全過程。

關鍵詞：師德修養(yǎng)；過程；職業(yè)道德

師德修養(yǎng)的目的是把他律的道德原則及規(guī)范轉變?yōu)榻處焸€體內(nèi)在的道德品質(zhì)。師德修養(yǎng)的過程對于教師個人來講，它是一個自覺認識和行為選擇的過程，構成道德品質(zhì)的各個方面或各種因素相互作用的綜合過程就是師德修養(yǎng)的過程。那么，我們怎樣才能達到一個良好的師德修養(yǎng)過程呢？

一、提高教師職業(yè)道德認識

提高職業(yè)道德認識是關鍵，教師職業(yè)道德認識是指教師對教育勞動中客觀存在的道德關系以及處理這些關系的原則、規(guī)范的認識。教師道德行為規(guī)范的認識包括對教育事業(yè)、對學生、對自己的認識，以及對教師與社會之間利益關系的認識。教師職業(yè)道德認識一般要經(jīng)過從感性到理性的認識，再從理性認識到道德實踐這兩個階段。職業(yè)道德的感性階段是職業(yè)道德觀念的形成和積累，教師認真學習，深刻掌握職業(yè)道德知識，才能轉化為內(nèi)在的道德認識。提高教師職業(yè)道德認識，不僅要掌握職業(yè)道德認識基本知識，而且還要在實際生活中分清是非善惡界限，培養(yǎng)道德評價判斷能力，道德評價是道德認識的具體化過程。因此，漸進地提高教師個體的職業(yè)道德認識水平，是教師職業(yè)道德要求內(nèi)化的首要條件，提高教師職業(yè)道德認識是教師職業(yè)道德要求的關鍵環(huán)節(jié)。

二、陶冶教師職業(yè)道德情感

教師職業(yè)道德情感是伴隨著教師的職業(yè)活動而產(chǎn)生的，是以職業(yè)道德認識為基礎的。教師職業(yè)道德情感就是指教師在教育活動中，對于他人和自己的行為舉止是否符合教師職業(yè)道德要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。教師職業(yè)道德情感與教師職業(yè)勞動緊密聯(lián)系在一起，是一種高級的社會性情感，在職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，職業(yè)道德情感發(fā)揮著重要作用：一是評價作用，二是調(diào)解作用，三是信號作用。教師職業(yè)道德情感能加深內(nèi)化過程，使教師道德情感變得極為豐富，主要表現(xiàn)在：一是對教育事業(yè)的熱愛、眷戀和對學生的關懷、愛護方面；二是表現(xiàn)在教師的自尊心、責任感、榮譽感方面；三是表現(xiàn)在對同志的尊重、友誼、熱情方面?？傊?，教師職業(yè)道德情感是一個多側面、多層次和表現(xiàn)水平不同的品德因素，教師職業(yè)道德情感是教師積極工作、開拓進取的內(nèi)部動力，是教師培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)，保持高尚道德行為的精神力量。

三、堅定教師職業(yè)道德信念

道德信念，就是人們對某種人生觀、道德理想和行為準則的正確性和正義性深刻而有根據(jù)的篤信，以及由此而產(chǎn)生的對某種道德義務的強烈責任感。有了堅定的道德信念，也就有了精神支柱，在道德內(nèi)化過程中，道德信念處于核心和主導地位，教師職業(yè)道德信念是教師對職業(yè)道德規(guī)范和要求的正當性、合理性等發(fā)自內(nèi)心的堅定信心，教師職業(yè)道德理想和人生觀是道德信念的最高形式。教師作為一種獨立的社會職業(yè)，是人類不斷走向更高層次文明的重要橋梁，必須樹立堅定的道德信念，從而內(nèi)化“獻身教育”這一道德要求，像趙純博士那樣“我愿一生做一名教師，把我的生命獻給祖國的明天?！?/p>

四、鍛煉教師職業(yè)道德意志

教師職業(yè)道德意志是教師在履行職業(yè)道德義務的過程中，自覺克服困難并作出行為抉擇的毅力和堅持精神。教師職業(yè)道德意志是作用于道德行為的一種堅持精神，是克服行為中各種困難的內(nèi)部動力，它主要表現(xiàn)在道德行為的自覺性、堅持性、果斷性和自制性方面。自覺性是指對行為目的有明確而深刻的認識，并使個人的行為完全符合正確目的的意志品質(zhì)。一個意志堅強的人，能夠不辭辛勞，自覺履行自己的道德責任和為實現(xiàn)自己的道德理想而奮斗；堅持性就是在行動中堅持目標，百折不撓地克服困難的品質(zhì)，教師在教育崗位上要克服困難，實現(xiàn)教育目標，離不開這種堅持精神；果斷性就是適時決斷的品質(zhì)，這是教師行為的目的性，是完成目標的高度自覺性和頑強性的綜合表現(xiàn)；自制力，就是善于掌握和支配自己言行的意志品質(zhì)。當客觀現(xiàn)實誘發(fā)不利于實現(xiàn)教育目的的沖動情緒時，教師能控制自己的情緒，冷靜地把握言行分寸。在教學活動中，教師在任何情況下都應理智地控制自己情緒，把握自己言行，使之有利于實現(xiàn)教育目的。

五、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為

職業(yè)道德內(nèi)化的過程不只是社會道德意識內(nèi)化為個體道德意識，而是還要在個體的道德行為中體現(xiàn)出來，道德行為作為道德品質(zhì)的外部狀態(tài)，表現(xiàn)為語言和行為習慣。教師職業(yè)道德行為是指教師在職業(yè)道德認識、情感、信念的支配下，在教育活動中對他人、集體、社會作出的可以觀察到的客觀反應所采取的實際行動。教師道德行為是教師個體道德意識的具體表現(xiàn)和外部標志。在日常教育教學過程中，教師的表率作用主要體現(xiàn)在政治思想、個人品德和文明習慣上。教師在品德上要成為學生的典范，要做到言行一致，胸懷坦蕩，謙虛誠實。

在教師職業(yè)道德要求內(nèi)化的過程中，師德修養(yǎng)是促進教師職業(yè)道德要求內(nèi)化的重要條件，通過陶冶教師的道德情感，錘煉教師的道德意志，堅定教師的道德信念，最終養(yǎng)成良好的道德習慣。

師德修養(yǎng)是一個循序漸進復雜的過程，在教育實踐中要注意一下幾點：一是師德修養(yǎng)不同于其他職業(yè)教育，其特點是接受教育的對象本身都是道德的教育者；二是師德修養(yǎng)諸環(huán)節(jié)的同時性或兼進性；三是師德修養(yǎng)起點的多端性；四是師德修養(yǎng)過程具有重復性和漸進性；五是師德修養(yǎng)具有強烈的實踐性。