作文教學應突出學生的自主性

寫作是個性化行為，同時又是自己心靈的展示。要想提高學生的寫作能力，必須放開學生的手腳，突出學生的自主性，讓學生的生命力展現出來，以提高學生的作文水平。

一、不要以理論束縛學生

寫作是一種很強的實踐活動，要求學生在實踐中學得知識。為此，我們不應該給予學生過多的理論指導，而要在寫作環節中，針對學生存在的共性及個性問題，給予針對性的指導。同時，寫作還是一種創新活動，創新需要良好的心理環境。過多的理論指導會讓學生怕這怕那，以致于無從下筆。寫作，應點燃學生的心靈火焰，讓學生把自己積淀的大火熊熊燃燒起來。這樣，才能活躍學生的思維，才能讓學生的情感自然而然地流露出來。

我的作文課從來都是如此。先讓學生寫好一人一事一物，然后再進行具體指導。尊重學生的思維獨創性和對生活的獨特體驗，這樣才能寫出學生自身的真情實感。若遇到學生在作文過程中有思路中斷的情況，筆者總是啟發學生多從生活角度或情感更深處去體驗，再選擇一個最易表達和打動人心的事例去敘述。如此一來，每位學生在進行作文時總能做到實踐先行，理論輔之。慢慢就形成了先寫后教、以寫定教，淡化了寫作前指導，強化了寫作后講評的作文教學模式。

二、不要過度批改作文

精批細改是一貫的作文批改方式，被許多教育行政領導津津樂道。殊不知，你過細的修改他看了嗎？你真正進入學生的心靈世界里去了嗎？往往都是我們并沒有了解學生想要說什么，而想當然地為他說話。這樣，勢必會損傷學生的自主性。好的批改作文方法，其話語并不在多，而要說到點上，說到痛癢之處。這樣，才能對學生起著有效的指導作用。面對面的交流，最能知道學生想什么，不明白什么，有哪些困惑。就會有的放矢地解決問題。筆者曾經輔導一名同學寫作，該同學在作文中把老師教學及關心學生細節說得面面俱到，以致于把作文寫成了流水賬。面對這種情況，筆者指導該學生提煉最能表現老師品格的細節，進行詳細地表達，并綜合運用敘述、描寫和抒情等表達方式，將恩師形象活靈活現地塑造出來了。這次面批，讓學生收益很大。

三、不要進行單向講評

長期以來，我們的作文講評課模式，都是先概括性總結全班同學作文的優缺點，然后結合具體例文進行剖析，以期讓學生明白。可是，這種方式看似提高了課堂效率，但針對性不強，學生無法按照自己的方式進行寫作。這時，不妨改單向為雙向。讓學生把自己內心的困惑講給老師聽。教師再結合具體問題具體分析解答，這樣，就能直接有效地解決學生心中的困惑，收到事半功倍的效果。還有，學生的生活經驗都是相近的，學生之間，說話最容易聽得懂。讓學生解答學生的問題，老師再做必要的補充，就會收到更好的效果。筆者在指導學生寫作《樂在其中》一作文題，先讓學生大膽表達樂在何處，有的樂在讀書、旅游、鍛煉、養花等不同方式上。然后集中一處，所有學生將其中的“樂”處進行歸納提升，引起學生心理共鳴，再進行深化，寫下來便是一篇佳作。

四、不要單純搞命題作文

寫作，最重要的是為了個人表達的需要。需要表達的事都是些縈繞于心中的事。他反復縈繞于心中，里面的細節才能說清楚，才能說得活靈活現。情感也才能豐富細膩。切不可強迫他寫自己不愿說的話，不想說的事。有話說就為好。這樣，他才能有強烈的動機寫好作文。在這里，要創造多種形式激發學生我手寫我心，利用成立文學社、創班刊，編手抄報等不同形式，給每個學生一個傾訴的空間，一個發表的舞臺，從而在更大程度上發揮學生的內在潛能。筆者在辦班級作文周報，欄目有每日素材、心靈之約、故事瀏覽、百家爭鳴、閱讀天地、自由表達、佳作欣賞、自由點評等。周報為學生構建了暢所欲言的平臺，學生在這里自由自在地表達、暢快淋漓地交流。用心中的美妙語言來表達他們成長的故事，學生感受到了且言且有理、且寫且快樂。這樣，寫作就變成了一件很容易很快樂的事

寫作是一個表現自己的過程，有著強烈的自主性。我們只有對寫作主體予以充分的尊重，才能在最大程度上激發他們的潛能，讓他們寫出一篇篇美文佳作來。

陳國大，安徽五河縣第三中學教師。