快樂寫作方法談

快樂作文從學生作文心理和情感需求出發，營造和諧的寫作氛圍，豐富課堂作文教學模式和作文內容，讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中積極主動地抒寫表達，從而實現“要我寫”為“我要寫”的目標。我校經過一年多快樂作文課題研究的嘗試，在作文教學實踐中，學生由最開始的怕作文到今天愛作文，想作文，甚至多日不寫作文就心癢、手癢的地步，這一切都是致力于我們本著“從快樂出發”培養學生寫作興趣，不斷創新，變換寫作方法，才能夠讓學生從寫作中得到樂趣，才能夠使每位學生真正喜歡作文。我的具體做法如下：

一、模仿寫作法

模仿是從所學文章中找到值得模仿的“支撐點”。如果學生能運用所學的寫作技巧，那他的思維就已達到新的高度。例如在學習朱自清的《背影》后，讓學生模仿本文小中見大的寫法，抓住生活中親人的某一特定情境地描寫，來寫一篇表達至愛親情的作文。學生們暢所欲言，挖掘生活中表現親人無私愛的種種情境。于是學生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。模仿寫出了《媽媽的手》《老師的眼》《父親的腳》《外婆的傘》等佳作。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡，在潛移默化之中，快樂寫作的目的也便達到了。

二、聯想構思法

聯想總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發現。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結論。例如，在學習《愛蓮說》一文時，作者運用托物言志的手法賦予蓮以美好的品質，比擬自己不慕名利，潔身自好的節操。同時，還寫了菊花和牡丹來襯托突出蓮的高貴品質。我進而引導學生選擇一物運用聯想手法來抒發自己的志向。學生們寫出了《松樹贊》、《園丁頌》、《蠟燭贊》等富有想象的文章。另外，我經常出示一些圖片讓學生觀察聯想，然后請學生把聯想的過程寫下來，學生通過想象讓思維自由馳騁，就有了寫作的沖動。

三、求異訓練法

任何事物總是有其雙面性的。如果我們注意打破習慣性思維，從另一個角度、方位、側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發現新結果，從而進入求異思維。例如在進行審題訓練時，我們就要指導學生從想象看本質、從已知看未知，從一般中看特殊。在學習完《我的老師》一文后，我以《我的第一任老師》為題讓學生寫作。學生的第一感覺都停留在課本中表述的老師。于是，我組織學生討論“老師”這一概念的范圍，讓學生明白“老師”也有狹義和廣義之分。在這里，“老師”的范圍完全可以從廣義上去理解：凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么？但僅僅是父母親嗎？非人不可嗎？一滴水，一片海，一片葉等只要是它給了我第一次深刻啟發的，難道就不能成為第一任老師么？選材如此，構思、表現形式等也是一樣?？傊?，致力于新發現達到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。

四、音樂情境法

課上巧妙運用“音樂情境法”進行快樂寫作。如：在上《鄉情》作文課時，我帶領學生欣賞音樂《走在鄉間的小路上》，讓學生邊聽邊談感受，引起學生愛家鄉的共鳴，學生們構思巧妙進而引導學生抒寫熱愛家鄉的思想感情；在寫《母愛》作文時，通過播放歌曲《母親》讓學生想象，進而引導學生說出自己的感受，教師適時指導寫作方法，學生在既定的時間內從多個不同的角度寫出了母親對自己的關愛及對母親的無限感激和贊美之情。學生們在教師精心創設的音樂情境中作文，從過去上作文課就頭疼、無話可寫，到現在期待上作文課。

五、情感體驗法

組織學生體驗學校生活的快樂、家庭生活的溫暖、課外活動的豐富。讓每一位學生都參與到體驗中去。例如，在“古詩苑漫步”綜合實踐活動課中，教師按董卿的中國詩詞大會的形式，組織學生自己開展“飛花令”的活動。學生躍躍欲試，不僅積累了豐富的古詩詞，更收獲了參加游戲活動的體驗，寫出了許多優秀的作品。

通過開展快樂作文寫作的系列訓練方法，教師真正走進學生的內心，讓學生做生活的有心人，激發他們的寫作興趣，使寫作成為一種內心表白的需要、一種心理的滿足。生活即課堂，課堂即生活。加強師生、生生之間的思想交流，帶動語文以及其他學科的學習積極性，綜合提升學生的核心素養，為學生的寫作插上快樂的翅膀。

王愛霞，黑龍江山河農場中學教師。