高中學生記敘文寫作如何積累素材

眾所周知，素材是記敘文寫作的基礎，也是重要的寫作靈感來源之一。在實際教學中，我發現學生并不善于積累記敘文寫作素材，從而導致所作的記敘文平淡無奇，毫無吸引人之處，并且教師也只是口頭告訴學生要積累素材，并未采取相應的措施來指導學生。為了改觀這種現狀，我認為教師在指導學生寫作記敘文的時候首先應當引導學生掌握積累記敘文寫作素材的方法和技巧，幫助學生積累更多的記敘文寫作素材，拓寬學生的記敘文寫作思路，然后再教學生相應的記敘文寫作技巧，從而有效地提高學生的記敘文寫作能力。在本文中，我便結合實際教學案例談談高中學生在記敘文寫作中如何積累寫作素材。

一、學會思考生活，培養生活素材嗅覺

誠如藝術家羅丹所言，生活不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛罷了。在學習記敘文寫作時，學生不僅要學會做生活的有心人，觀察生活中的細微之處，還要學會思考生活，從中有所覺悟，否則學生縱使看再多的生活故事，也是不見其妙。那么，教師該采取何種措施來培養學生的生活素材嗅覺呢？首先，教師要引導學生善于觀察生活和發現生活，然后再引導學生思考生活，并從中提煉有用的生活素材，提高自己的生活敏銳度。

例如，在十九大期間，我便以“十九大期間的生活”為主題寫一篇記敘文，并讓學生細心觀察發生在自己身邊的一些變化，小到路邊的路牌，大到城市建筑、綠化情況等等，學生只有用心地去感悟生活，才能培養起對生活素材的敏銳嗅覺，從而提煉出更加精華的生活素材。在學生上交的文章中，我發現其中一位學生在他的文章中描寫了十九大期間道路交通的一些變化，記錄了這些變化前后的一些生活小故事，并由此感悟十九大的隆重，以及國人對十九大的重視程度。可見只要學生細心觀察生活、思考生活，生活素材的積累便水到渠成。

二、勤寫生活日記，記錄生活點滴素材

眾人皆知生活是作文的靈感來源，殊不知生活也是作文的素材來源，即生活點滴皆可為作文的寫作素材。因此，在實際教學中，教師需要引導學生養成勤寫日記的好習慣，將生活點滴記錄下來，并在記敘文寫作的過程中靈活運用。

例如，我在指導學生寫作記敘文的時候，便給每一位學生布置了一個任務：每天寫日記，記錄生活點滴事情以及自己的切身感悟。一開始學生每天都能夠按時完成任務，但長此以往我便發現學生開始懈怠，甚至將這一任務拋之腦后，畢竟，對于沒有寫日記習慣的學生而言，這是一項較為艱巨的任務，難以長期堅持。為了解決這個問題，我便采取了學生互相監督的措施，比如一個學生忘記寫日記的話，另一個學生便會提醒他寫日記。久而久之，學生們慢慢地便養成了寫日記的習慣。此時，我便再進一步提高學生的日記寫作要求，即要求學生在日記寫作中記敘事情時注重一些細節描寫和心理刻畫，使得日記中記錄的生活更加原汁原味。比如一位學生在日記中寫道：“我剛好趕到斑馬線處，綠燈此時剛好變成了紅燈，正當我暗暗后悔沒有早出發一分鐘的時候，一位行動不便的孕婦卻用她自以為很快的速度試圖闖紅燈通過馬路，她似乎很著急，側面剛起步的汽車又迅速停下，‘嘀……嘀嘀……嘀……，瞬間整個路口汽車的噪音不絕，似乎是通過喇叭聲來抱怨這位孕婦不顧旁人闖紅燈的自私行為，又似乎借此提醒孕婦注意自己的安全以及自己腹中孩子的安全，可是她卻充耳不聞，依然往前走去，這時我旁邊有位大媽好心提醒她不要闖紅燈，她卻頭也不回，仿佛此刻自己和孩子要去沖鋒陷陣，晚了一刻便要給敵人槍決一般。我為她腹中的孩子捏了一把汗，卻鄙視她身為人母的這種違法行為……”這位學生的日記寫得非常精彩，很好地還原了當時的場景，于是我便在課堂中點名表揚了該生，并鼓勵其他學生學習模仿。學生在以日記形式記錄生活的同時不僅鍛煉自己的寫作文筆和技巧，還為日后寫作積累了豐富的原生態生活素材，奠定了記敘文寫作的基礎。

三、練習細節描寫，積累細膩化的素材

人物是構成記敘文的基礎，是記敘文中不可或缺的關鍵部分。因此，在寫作記敘文的時候，如何使得人物形象更加豐滿是成功寫作記敘文的關鍵所在。所以，在指導學生學習記敘文寫作的時候，教師應當引導學生多做細節描寫的練習，比如在閱讀時挖掘并摘抄人物細節描寫部分，然后再進行細節描寫的仿寫，如此便能夠有效積累更多的細膩化的寫作素材和細節描寫的經驗。

例如，在教學《老王》這一課文時，由于這篇課文對老王這個人物外貌的一些細節描寫非常精彩，我便著重講解了其中的外貌細節描寫部分。在課文講解伊始，我讓學生先自主閱讀這篇課文，找出其中對老王外貌的描寫片段，比如作者用死灰來形同老王的面色，并說老王的臉皮就是一張枯黃的干皮等，這些外貌細節使得老王這個人物形象一下子便立體起來，仿佛就有一個老王在讀者面前。接著我便讓學生仿照作者的寫作手法進行一段人物外貌的細節描寫。其中一位學生描寫自己的表弟：“他的頭是圓的，面色如桃花，兩只眼睛烏黑烏黑，仿佛安靜的湖水，折射出眼睛所及的景象，鼻子不塌也不挺，鼻頭卻又肉肉的，外祖母說這種鼻頭是最有福氣的。他的皮膚極好，用剝了殼的雞蛋形容也不為過，我們是極愛捏的，他也不躲閃，倒是咧著嘴露出兩個小梨渦笑著。”學生這段細節描寫練習自然是比不過楊絳先生的《老王》，但也在一定程度上鍛煉了學生的細節描寫能力，同時也為日后記敘文寫作積累了相應的素材。

四、注重閱讀訓練，積累情感表達素材

情感線索是記敘文描寫的一個重要線索，也是點明記敘文主旨的關鍵所在。因此，在學習寫作記敘文時，學生必不可忽視情感表達關鍵字的重要性，因為情感表達關鍵字倘若運用得當，則可能為記敘文錦上添花。那么，教師如何才能更有效地指導學生積累一些情感表達的關鍵字詞素材呢？我認為教師可以強化記敘文的閱讀訓練，引導學生提煉其中的情感表達關鍵字，從而挖掘整篇記敘文的情感線索，梳理文章情感脈絡，從而積累記敘文寫作素材。

例如，在教學小說《一個人的遭遇》時，相關的教學片段如下：

師：“現在你們先自主閱讀一下這篇文章，然后找到主人公的一些情感變化關鍵字詞或者句子。”

學生開始閱讀，大約十五分鐘之后，學生閱讀完成，我接著與學生互動。

師：“現在我們逐漸梳理課文中主人公的情感變化，首先是逃出戰俘營的時候，描寫主人公的情感關鍵字詞是？”

生1：“激動極了。”

師：“沒錯，現在我們再看看找到兒子時，主人公的情感是如何？”

生2：“喜氣洋洋。”

師：“你接著說說兒子犧牲后他的情感又是怎樣的？”

生2：“心里好像有樣東西斷裂了。”

師：“如果要你用一個詞語來概括的話，你覺得哪個詞語更加合適？”

生2：“痛苦。”

……

在上述過程中，我通過與學生之間的互動來引導學生挖掘文章主人公的情感變化線索，以及其中的一些情感表達關鍵詞匯，如此一來不僅可以幫助學生梳理文章的故事發展脈絡以及主人公的情感心路歷程，還能夠教會學生積累情感類描寫的寫作素材的技巧和方法，從而幫助學生在課后閱讀時也能夠準確把握情感線索和情感表達技巧，從而積累寫作素材。

五、善于寫讀后感，積累閱讀感悟素材

讀書感悟是記敘文素材的一個重要來源。在高中語文教學階段，學生不僅要學習精選教材課文，還需要閱讀一些名著小說，比如《紅樓夢》、《水滸》等，為了讓學生更有效地從這些名著小說中汲取記敘文寫作技巧等精華的同時積累相應的記敘文寫作素材，教師應當引導學生在閱讀完這些名著小說之后及時記錄自己的讀書感悟，提高自己的名著閱讀體驗，積累相應的記敘文寫作素材。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，我首先帶領學生學習教材課文，引導學生揣摩人物心理，分析其中的寫作技巧等，待完成本課的教學任務之后，我便讓學生在課后閱讀《紅樓夢》中劉姥姥進大觀園的部分小說情節，然后寫下自己的閱讀感悟。其中一位學生的閱讀感悟片段：“劉姥姥作為賈府的一個遠房親戚，曾經三次進出賈府，與賈府的興衰看似毫無關聯實則有著千絲萬縷的聯系，我認為劉姥姥這個人物形象的設定有兩個作用，其一是與賈府的奢靡形成對比，從側面寫出了賈府當時繁榮景象；其二是從劉姥姥這個特殊視角來反映賈府的興衰變化，使得小說更加富有邏輯性。此外，在這本小說中，對劉姥姥二進大觀園的描寫最為細膩，一些細節描寫如劉姥姥多次念叨‘阿彌陀佛、吃飯時用不慣鑲金象牙筷子、鵪鶉蛋不慎滑落等使得劉姥姥的人物形象更加豐滿，將一個沒有見過世面的村婦展現得淋漓盡致，躍于紙上。記敘文的撰寫中不乏人物形象的描寫，所以，為了讓我們筆下的人物形象也類似劉姥姥一般栩栩如生，我們在寫記敘文的時候也可以借鑒這種側面描寫和細節描寫的方法來烘托人物形象并梳理故事情節，甚至起到點睛之筆的效果……”顯然，在記錄閱讀感悟的過程中，學生不僅能夠再次回味名著小說的細節，還能從中提煉一些記敘文的寫作方法和寫作技巧，久而久之，學生所積累的閱讀感悟便能夠逐漸形成學生寫作記敘文的重要素材，也能夠成為學生記敘文創作的一個重要靈感來源。

總而言之，素材的積累是寫作一篇精彩記敘文的基礎，也是學生提高記敘文寫作能力的前提所在。因此，在實際教學中，教師首先要引導學生思考生活，培養學生積累生活素材的敏銳嗅覺，然后再從日記寫作、閱讀訓練、細節描寫以及閱讀感悟記錄等方面全面幫助學生積累記敘文的寫作素材，奠定學生的記敘文寫作基礎，并鍛煉和培養學生的記敘文寫作能力。

陳元德，江蘇蘇州工業園區星海實驗中學教師。