巧用課文教寫作

在多年的作文教學中，我發現目前初中生作文選材的現狀令人擔憂。生活的土壤貧瘠，生活的積累貧乏，對生活的思考膚淺甚至不去思考，所有這些都已成為制約著中學生作文水平提高的最大障礙。反映在中學生的習作中，則是生活素材選擇的空間非常狹窄，要么就是那么幾個老生常談的人生故事，要么就是那么幾個司空見慣的書本材料；翻開學生作文，給人印象最深的是選材陳舊、事例老套、生搬硬造、無話可說，甚至弄虛作假；幾年、十幾年前的范文素材被學生套用屢見不鮮。作文選材了無新意，千篇一律，甚至中考作文也是如此。針對學生這一現狀，教會學生巧妙選材至關重要。

中學語文課本節選的課文，大都是名家名篇，每篇都是作家精心構筑的藝術殿堂。巧用課文選材，學生就會有話可說。要讓學生明白，選材就是要為塑造人物、突出主題服務的，應該把握以下幾方面。

一、多角色選材

我們要表現的人物，一般情況下不只有一個身份角色，而是多重身份角色，為使人物形象豐滿、具有立體感，更好地展示人物性格特征，突出主題，那就要著眼于人物的多種身份，從不同角度選取不同素材來表現。例如，胡適《我的母親》一文。作者就母親“擔當”的多種角色，選取不同的材料，從不同角度表現了母親性格的不同特點，在讀者面前成功展示了教子有方、寬容隱忍又不乏剛性的慈母形象。作者選取三個角度：首先是我的母親（恩師、嚴父、慈母）；其次是家庭的組織領導（當家后母）；再次是家庭利益的維護者。角色不同，遇到的問題不同，處理的方式也不同。這就從多方面展示了母親性格，成功塑造了母親形象。由此，我們可以得出結論，我們在表現人物時，可以針對不同角色選取不同的材料，展示人物性格中的不同側面，更好的為塑造人物、突出主題服務。

二、鋪墊襯托性選材

有的學生寫人，一篇文章僅舉一個事例。盡管是祥寫，但不免令人感覺很突兀、很孤單，就好像用這一個事例來證明什么。行文單薄，人物形象不豐滿，而讀者也不信服。很明顯，選材沒有處理好鋪墊襯托這個環節。用作鋪墊襯托的素材分量可輕一些，敘述略一些，也可用概述方式。但要明確鋪墊襯托的材料，與重要材料要一致，都要圍繞表現主題服務。例如朱自清的《背影》一文，朱自清寫父親穿過鐵道買橘子一事很感人。但如果沒有前文的父親為送自己躊躇、和腳夫講價錢、囑咐茶房、撿座位等一系列小事的鋪墊襯托，“買橘子”事例就不會有這么強的震撼力。因為前文幾件小事表明，父親已在盡力為兒子的行程操心費力，最后，通過買橘子把感人的父愛表現的淋漓盡致。這樣，買橘子事例也就不顯的孤單、突兀，前文的鋪墊襯托起到應有的作用。前面的鋪墊襯托和后文的買橘子形成一個整體，共同為突出主題起到重要作用。所以，引導學生學會選取鋪墊襯托材料，既使文章顯得厚實，增強說服力，又有利于表現人物形象和突出主題。

三、從細微處選材

有的學生在作文中一味選取所謂大事要事、突發事件作素材，來表現人物突出主題。這種選材思路有缺陷，有時不僅達不到預期目的，相反會影響人物形象，削弱文章表現力。

例如：一位學生寫《我的母親》時，選取母親在深夜背著發燒的自己去醫院看病，很明顯想通過這個事例，展示母親無私的愛，突出母親的形象。咋一看，這個事例確實比一般事例要好，更有表現力和支撐作用。但仔細一想，這樣選材是不好的。背發燒兒子看病是幾乎每一個母親都能做到的，確實不足為奇，顯示不出母親特別之處。這個素材顯然就沒有表現力，也就達不到預期目的。倒不如選一些小事，別人容易忽略，在母親看來很有意義，對我又很有幫助和教育意義之事。既突出母親對我的關愛，又突出母親與眾不同的性格特征。

相比較胡適的《我的母親》一文，為了突出母親對自己的管教之嚴，作者并沒有選取母親懲罰自己打架罵人之類的事例，而是選取自己因說輕薄的話而受到母親的訓斥責罰的生活事例。從而體現母親管束之嚴，表現母親嚴于教子、善于教子的特征。這個事例相對而言比較小，應該是“微”。但就是通過這個“微”，能夠反映母親嚴于教子這個大問題。相反選“打架罵人”之類的“重”材料，卻不能達到這樣的效果。學生理解這個道理，學會用辯證的眼光選材用材，對寫作一定會有幫助。

四、創新性選材

教師要善于引導學生去發現創新，發掘、汲取、加工。為此，在學習了都德《最后一課》后，作文課上我特意設計了這樣一個場面：上課鈴一響，老師怒容滿面地站在教室門口。鈴聲一落，我走上講臺聲色俱厲地沖著學生說：“今天有人反映我班學生翻學校院墻，影響極壞，現在非查出來不可！”還說給這個同學一次認錯改過的機會，自己主動站出來。學生議論紛紛，不外乎抨擊這種錯誤行徑，自己沒有翻墻。這時，我故意從講臺走下來，用審視的目光從一排排學生面前走過，并且連問到底是誰干的。走至后排，我故意站在一位調皮生面前，盯著他足足看了一分鐘，意思是：這位是“重大嫌疑”人。可以想象，就是再調皮搗蛋的學生也架不住老師這樣無聲“審訊”，凌厲的攻勢，無疑從眼神、表情、坐姿方面表現出一種驚恐不安與無法接受。這時，他已經成為全班同學注意的焦點，猜測到老師心中已有線索，“案”破在即。然而，出乎意料的是大家并沒有看到“真相大白”的場面，只見我疾步走向講臺，回頭向大家微微一笑，然后在黑板上寫下《上課之前》這個作文題目，讓大家記敘剛才發生的事。由于事先精心安排，情節觸目驚心，學生親眼所見，心有所感，言之有物，原先需兩堂課完成的作文練習，現在一堂課順利完成。很多同學的作文把情節寫得次序井然，具體細膩。為什么會產生這樣理想的寫作效果呢？實踐證明，從教學活動本身來激發學生的學習興趣，不僅能培養學生有效觀察和合理想象的能力，還能使學生初步掌握選材、組材的方法。這樣長期訓練，學生就會形成一種興趣定勢，收到良好的效果。我認為像這樣有目的、直觀地激發學生的興趣，激發學生積極地觀察與思考，學生自然文思涓涓而生，滾滾而來，由愁寫、厭寫變為樂寫、善寫，何樂而不為呢？

五、發散性選材

寫文章尤其是命題作文，不能停留在字面膚淺選材，必須作深入思考。在準確理解把握詞語全部涵義的基礎上，思考題目蘊含的比喻義、象征義，挖掘題目深層次的涵義，選材才有新義和深義，文章才能寫得新穎，主題開掘才能夠深刻，給人的啟迪才更有意義。

例如命題作文《考試》。我們應把“考試”的概念內涵先弄清楚。凡是能夠檢驗知識水平、意志耐力、思想意識、守法觀念等的測試考查，都可以稱之為“考試”。那么，我們就沒有必要去寫經歷的某一次期中期末的文化考試。那樣，寫不出新意。拓展思考空間，想一想“考試”比喻義，就可以把入學軍訓磨礪作為寫作素材。突出自己怎樣經受體力尤其是意志毅力方面的考驗。有一篇課文《考試》描寫這樣的場面：一間教室里馬上要舉行優秀學生選拔考試，而讓人感到刺眼的是教室門口卻橫著一大把苕帚。參加考試的優秀學生，一個個都從大苕帚上跨過，竟沒有一位學生伸手去扶起苕帚，對橫在門口的苕帚視而不見。待學生都坐下來，并沒有進行文化考試，主考老師就告訴坐在座位上等待考試的學生：“今天，考試結束，沒有一位學生能夠符合優秀學生標準，一個重要的考題所有同學都不合格。”然后，老師指了指那把依然橫在門口曾被學生跨過的苕帚，轉身走出教室。這場考試顯然是考察的學生思想意識，考題也很特殊，結果出人意料。文章這樣選材就比較新穎，遠遠比選文化考試要好。文章的立意也就比較高，給人的啟迪也就更深刻。

在選材時切忌大、高、假，而要眼光向下，在自己感知的生活素材范圍內，提取篩選能夠突出人物、服務于主題的材料。根據寫作要求選準用好現有材料，并圍繞選材用材養成觀察、積累、分析、綜合的好習慣。

當然，作文選材問題還有很多有待探討的內涵，巧用課文，教給學生巧妙的選材方法，學生就能在已有的積累中準確篩選素材，提高選材用材的能力，進而提高寫作水平。

劉福新，江蘇沛縣初級中學教師。