《一棵小桃樹》的三種讀法

《一棵小桃樹》是部頒初中語文教材七年級下新選的賈平凹散文，讀《一棵小桃樹》，有三個視角，三種讀法。一棵小桃樹——“我”與小桃樹——“我的小桃樹”，如抽絲剝繭，由表及里，層層推進，文之“主腦”盡在握矣。

一棵小桃樹

本文是一篇托物言志的散文。要理解文章所言之志，則首先要把握文中所托之物——小桃樹。作者明寫小桃樹，暗寫自己，要理解作者的身世遭遇和理想追求，就必須讀懂小桃樹。

小桃樹出身卑微。“我”吃剩的一枚桃核，埋在院子角落的土里，從此無人照看，任其自生自滅。

小桃樹長相極丑陋，開花不美。“他長得很委屈”，“瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。”“樣子也極猥瑣”，“開得太白了，太淡了。”

小桃樹生長緩慢，但有夢想。“它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高”，“拱出一點嫩綠兒”，“它將來開花結果哩。”

小桃樹生長過程中遭嘲笑遭摧殘。“大家都笑話它”。“這種桃樹是沒出息的，多好的種子，長出來，卻都是野的。”“那桃樹被豬拱折過一次。”小桃樹在風雨里哆嗦”，“纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著璇兒。”

小桃樹頑強生長，與風雨搏斗。“它卻默默地長上去了”，“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院墻高了”，“如今，它開了花……一夜之間，花竟然全開了呢”，“雨還在下著，我的小桃樹干百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。”

“我”與小桃樹

文章有兩條線索，明線寫小桃樹的經歷，暗線寫“我”的經歷。明線、暗線兩條線索交織，使小桃樹和“我”建立了聯系——小桃樹就是另一個“我”。

“我”出身卑微。“我”出生在偏僻落后的山村，“祖宗三代平民百姓，我輩哪能顯貴發達？原籍陜西丹鳳，實為深谷野洼”。（《賈平凹自傳》）

“我”長相普通、性格懦弱。“孱弱得可伶，面無彪悍之雄氣，手無縛雞之強力”。（《賈平凹性格心理調查表》）

“我”成長過程中不受重視多遭唾罵。“我出生在一個二十二口人的大家庭里，自幼便沒得到什么寵愛。長大體質差，在家干活不行，遭大人唾罵；在校上體育，爭不到籃球。所以，便孤獨了，喜歡躲開人……愈是躲人，愈不被人重視；愈不被人重視，愈是躲人。”（《賈平凹性格心理調查表》）

“我”從小有夢想。離家出山，進城讀書，是作者兒時的夢想。19歲的賈平凹如愿被推薦上了大學，這對他這樣一個窮鄉僻壤的農家子弟，無異于中了頭彩。他也成了鄉村社會為數不多的可以名正言順，光彩實現人生理想的幸運兒。“山外的天地這般大，城里的好景這般多。我從此也有了血氣方剛的魂魄，學習呀，奮斗呀，一畢業就走上了社會，要轟轟烈烈地干一番我的事業了。”

“我”在實現夢想的過程中也遭受種種磨難。“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。”“脾氣也一天一天地壞了”“心境似乎是垂垂暮老了。”“奶奶也去世了，真是禍不單行。”

“我”的理想依然存留心底。看到小桃樹橫遭風雨打擊，枝頭依然保留一個欲綻的花苞，“我心里稍稍有些安慰了”。“我心里到底還有一朵花呢”，對理想對幸福的追求更加堅定了。

“我”的小桃樹

文中直接稱呼“我的小桃樹”7次，加上“我的夢的精靈（小桃樹）”共8次。用編者在課后閱讀提示的話，“在作者看來，小桃樹是他從兒時便懷有的，向往幸福生活的‘夢的化身——我的小桃樹就是另一個‘我”。

“以我觀物，故物皆著我之色彩”（王國維）。文中的“小桃樹”已不是一棵普通的桃樹，已化身為作者書寫自己理想人生的替代物，具有“人格化”的色彩。小桃樹“在風雨里哆嗦”“長得很委屈”“瘦瘦兒的，黃黃的，大家都笑話它”，就連見多識廣的奶奶也說它是“沒出息的”。“我”卻不相信，執著地偏要它將來開花結果，小桃樹變成了“我的夢的精靈”。隨著小桃樹慢慢長大，“我”也到城里上學去了，面對眼前“好景這般多”的都市，“我一心想著”學習呀，奮斗呀，那株曾在我心中占據著重要地位的小桃樹，也漸漸被“我”淡忘了。就像小桃樹在風雨中橫遭摧殘打擊一樣，當我在城市遭受種種挫折打擊后，奶奶又去世，于是脾氣變壞，心境變老。我回家為奶奶奔喪，坐在窗前，看到被遺忘的桃樹，面對狂風暴雨的摧折，“我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞”。“我”心里為之一震：“你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？”而且作者此時滿懷理想和期待：“你那花是會開得美的，而且會孕育一個桃兒來的。”讀到這里，你還會認為那是一株小桃樹嗎？那是“我的小桃樹”，那就是我！

作者在風雨中回憶自己從鄉村到城市的奮斗歷程，看著那棵長在“陰暗角落”的弱小的小桃樹，這里寫桃樹，實則在寫人，寫自己的生活經歷和人生感受。作者通過自己的意識活動，將小桃樹看作是有生命有感情的“物”，寫的雖是客觀之景，但無不滲透作者強烈的主觀感情色彩。

張祖國，重慶大渡口區教師進修學校教師。