小學生誦讀國學經典策略淺析

張勇

中華民族傳統文化源遠流長，五千年文明積淀下的文化遺產和國學經典燦若星河，是炎黃子孫不可缺少的精神食糧。《語文新課程標準》明確指出：要引導學生吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，吸取人類優秀文化營養，同時還要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化。這就告訴我們：語文教學不僅要引導學生學習語言文字，還要帶領學生領悟國人“忠與孝、仁與義、信與禮、智與勇”的精髓，做到知、情、意、行的統一。因此，對學生進行經典誦讀和國學啟蒙教育，使他們繼承中華民族的優秀傳統文化，發揚中華民族的優秀傳統美德，是我們語文老師義不容辭的責任。因此，我堅持和我的學生一起誦讀國學經典，一起在傳統文化中累積智慧。以下就是我在引導小學生誦讀經典方面的一些探索：

一、首先讓你愛上我——激發興趣，產生動力

興趣是最好的老師，但是想當然認為國學經典晦澀難懂既而不感興趣的小學生不在少數，只有讓他們摒棄這種偏見，誦讀經典才能順利推開。因此，在平時的課堂教學中，我就有意識地旁征博引、渲染鋪墊，凡是課文內容能與古典文言、詩詞歌賦相聯系的一定給學生拓展到，這樣既吊起學生的胃口，也以身示范告訴學生背誦國學經典對語文學習多么重要。同時，我還告訴學生：李白、杜甫、曹雪芹等無一不是從誦讀經典開始其學業；毛澤東、胡適、茅盾、老舍、林語堂等名人大師也是從童年時就誦讀經典而奠定文化根基；諾貝爾獎獲得者楊振寧從小能將《孟子》倒背如流；海爾集團總裁張瑞敏靠研讀《孟子》、《老子》增進經營才干。從而讓學生認識到從小進行經典誦讀，能受益終生。老師的示范和榜樣的引領，真正讓學生對經典產生了好奇之心、向往之情。

二、其次讓你走進我——創設情境，多樣誦讀

興趣被點燃后，還需要創設多種情境、采取多樣方法，以延續學生誦讀經典的興趣，實現積累繼承弘揚的初衷。創設情境，可以讓學生在情境氛圍中與古詩文內容發生直接的聯系。音樂、多媒體、教師直觀的語言描述、模擬虛擬時空等方法都可以有效創設經典情境。例如在誦讀岳飛的《滿江紅》時，我先讓學生欣賞歌曲，再介紹時代背景，以讓岳飛的慷慨悲壯深植每個學生內心，再讓學生吟誦，學生就顯得興趣高漲。而誦讀《詠鵝》、《梅花》、《小池》等古詩時，我就讓學生先揣摩詩意，再速畫一張簡筆畫，詩畫相融，學生誦讀興趣就激發起來了。

我還深知，小學生活潑好動，注意力不持久，但他們有豐富的模仿力和想象力。因此，在帶領學生誦讀經典時，我就經常變換不同的誦讀形式增加新鮮感，如讀一讀、背一背、說一說、唱一唱、演一演等，間或還要穿插范讀、演讀、吟讀、榜樣帶讀、畫面感知讀等方法，以增添學生的誦讀興趣，幫助他們將誦讀經典堅持下去。

三、最后讓你樂無窮——搭建平臺，感知快樂

小學生心性單純，渴望展示自己，期待得到肯定和鼓勵。所以搭建誦讀展示平臺、營造良好的誦讀氛圍對于深入推進小學生經典誦讀至關重要。為此，我抓好“一天三時”，即“晨讀、午誦、暮省”，每天安排一小組前臺展示，對展示效果好的小組予以加星鼓勵，同時拍照上傳班級群內；還組織部分“誦讀小明星”定期到鄰班或社區表演，讓學生在展示中得到掌聲，樹立自信，感受到傳統文化帶來的快樂；與家長做好溝通，推進“親子誦讀”活動，以營造家庭的書香氛圍，讓孩子無論在學校還是在家庭，都能受到經典的熏陶。挑選優秀誦讀家庭在家長會上展示。同時，還鼓勵學生將經典誦讀與做游戲結合起來，讓學生在跳皮筋、跳繩、踢毽子的同時，拍手擊掌歡聲吟誦。這樣既實現了鞏固經典的目的，又進一步增強了學生對國學經典的喜愛。此外，我們學校的校園廣播堅持播出經典誦讀篇目，引導學生開展誦讀活動。多種平臺的搭建，多樣舉措的落實，使學生長期浸潤在古典文化的熏陶中，每天都能感知到經典誦讀帶來的快樂。久而久之，學生就會對經典誦讀產生特殊的情感，便會真心愛上誦讀。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。”中國傳統文化經典，最能涵養學生心智，潤育學生德行。讓我們把泱泱中華的傳統經典牢牢刻在每個孩子心中，讓那些濃縮了傳統精髓與民族精神的作品構建孩子一生發展的文化根基，讓每個孩子的成長都能與經典相伴，步步前行！

張勇，山東寧陽縣鄉飲鄉韋周中心小學教師。