從課內閱讀到課外閱讀的銜接策略

隨著新一輪課程改革的深入推進，現有教材資源越來越難以滿足學生的閱讀需求，這就需要老師在教學過程中給予文本的補充拓展。但現實的課堂上常常見到把拓展閱讀當做生硬的環節一帶而過的做法，這不僅絲毫沒有激發學生的閱讀興趣，而且使這部分的教學設計流于形式，因此，教師在拓展課外閱讀資源時如果能根據具體的教學情境靈活取舍、合理安排，必能收到事半功倍之效，筆者在這方面做了一些探索與嘗試。

一是根據課文內容巧設問題，激發興趣

教師要善于從課文內容中挖掘激發學生閱讀動機的問題，使其帶著興趣走進故事，由淺層次閱讀向深層次閱讀邁進。

例如，《普羅米修斯》一文結尾寫道：“普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。”故事結束了，學生讀到的確實也是一個圓滿的結局，但原文中的情節卻沒有就此止步，此時教師順勢啟發學生思考：“被稱為宇宙之王的宙斯能夠善罷甘休嗎？普羅米修斯最后的命運又將如何？”一石激起千層浪，渴望一探究竟的好奇心引領著同學們進一步深入這個神奇的故事，尋找最終的答案。

二是根據課外內容設置懸念，引發思考

教師要善于搭建文本內容與課外閱讀之間的橋梁，設置懸念，充分渲染，引發學生的深度思考。

例如，學習《臨死前的嚴監生》一文時，我們一般 都在“吝嗇”一詞上做足了功夫，但教師話鋒一轉：“書中還寫了嚴監生的另外一些故事：當哥哥嚴貢生遇到官司時，他拿出銀子來幫助解圍；妻子生病時用的都是人參、附子等名貴藥材；妻子去世，嚴監生料理后事花了四五千兩銀子也沒有皺下眉頭……嚴監生到底是個怎樣的人呢？請閱讀《儒林外史》第四五回。”教師的概括性描述，有效地引發了學生的思考，于潛移默化中實現了由課內閱讀到課外閱讀的遷移。

三是學了這一片段，閱讀這一篇

教材中有些課文的內容是從整篇文章中節選出來的片段，有效啟發學生實現由這一片段到這一篇的閱讀也是課內外閱讀的重要銜接點。

例如，《少年閏土》一文刻畫了一個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛的海邊農村少年形象，表現了兒時“我”和閏土的短暫而真誠的友誼。在此基礎上，教師宕開一筆，引導學生想象“中年的閏土又是怎樣的呢？‘我和他又會有哪些交往呢？”學生便帶著尋幽訪勝的心態走進《故鄉》這一整篇小說的閱讀，運用本節課學到的方法對文章的內涵也就有了進一步的體會和發現。

四是學了這一章節，閱讀這一部

整本書的閱讀是課外閱讀的重要形式，其意義毋庸諱言，但對相當數量的同學來說難度很大，所以借助有限的課內篇目的學習來引領學生進行整本書的閱讀是一個很好的途徑。

例如，《三打白骨精》中白骨精的“三變”“三騙”，唐僧的三次受騙，孫悟空的“三識”“三打”讓整個故事跌宕起伏，人物的個性特點躍然紙上，學生往往讀得津津有味。此時教師強調：“這個故事只是《西游記》這部長篇巨制中的一朵浪花，更多的精彩盡在其他章回里的字里行間，徜徉其間，你會有更多的發現，更深的感悟。”學生閱讀整部書的熱情被點燃，他們會運用課內所學到的文本細讀和人物分析的方法，高效地閱讀其它的情節，并獲得獨特的情感體驗。

五是學了這一課，閱讀這一類

葉老說：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”《語文課程標準》也提出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者，所以語文教師應以語文的工具性和人文性為基本準繩，引導學生立足教材，觸類旁通。

例如，《驚弓之鳥》是《戰國策》中有名的成語故事，講的是戰國時期魏國的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析的品質。教師要緊扣單元學習目標進行同類內容的資源開發：“《戰國策》中類似的成語還有很多，如《鷸蚌相爭》《千金市骨》《馬價十倍》《畫蛇添足》《三人成虎》等，你從中獲得怎樣的啟示？請走進這些故事吧。”以此引導學生開展類文的閱讀，從而收到“操數曲而后曉聲”之效。

學生從課內閱讀到課外閱讀的過程如同《牡丹亭》中的杜麗娘游園，需要教師創新形式，使學生在興味盎然中走向那個姹紫嫣紅、春光無限的新天地，并在移步換景的欣喜中且歌且行，最終在融融的閱讀春光中發現一個更好的自己。整個過程中學生收獲的是興趣的激揚、深度的探索、自主的發現、能力的培養、情操的陶冶和素養的提升，從而真正實現從課內閱讀到課外閱讀的有效銜接。

劉冬生，山東平原縣教育局教研室教師。