如何進行操作層面的“整本書閱讀”

2016年教育部發布的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》中首次提出了“學習任務群”的概念，而15個學習任務群之一的“整本書閱讀與研討”貫穿了普通高中語文課程必修、選修I、選修II三個階段。《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》的發布無疑是將語文教育界一直十分重視卻在相關課標文件中沒有具體標準的“閱讀”再次拉入語文教育視野，并以體現語文學科核心素養的“整本書閱讀”學習任務群的形式給出了學分規定、學習目標和內容以及教學提示，因此“整本書閱讀”在近期成為了各個學校語文教學中的新詞熱詞和教育潮流。

其實“整本書閱讀”并不是什么新詞，早在《論語》中就有“整本書閱讀”的記載，孔子對兒子孔鯉說：“不學《詩》，無以言?！保ā墩撜Z·季氏》）這大概是關于讀整本書最原始的記錄了。自孔夫子之后，“四書”“五經”成為歷朝歷代讀書人必讀的整本書，成為科舉考試考查的最基本內容。一直到近代，“整本書閱讀”一直是比較普遍的做法。1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！罢緯喿x”其實就是語文學習的常識。

那為什么當代語文教學變成單篇閱讀為主了呢？1963年的《全日制中學語文教學大綱（草案）》明確規定：“課文宜于短小精悍，讀起來朗朗上口。長篇作品，采用節選的辦法；較長的文章，也應該在不損傷原文精華的情況下略加刪節?！?980年的《中學語文教學大綱》還有相似規定，如“課文的篇幅不宜過長，根據教學的需要，有些長文章可以節選”。有學術文章認為，建國之后語文教材的這種短小精悍、精講精練的模式是學習蘇聯的結果，但筆者認為這也許是一方面的歷史原因，而真正的原因應該是現代教育越來越急功近利，課時分配的有限，應試升學的壓力以及如今這個高速發達的網絡信息時代快速高效的快餐式閱讀充斥在社會各個角落，淺表化閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純為應試的閱讀）讓“整本書閱讀”這種需要時間較長但效果不是立竿見影的真正的語文學習方式不受重視。雖然在現行的語文課標中都在強調閱讀的重要性，在其后面也都附有一份課外閱讀參考書目，但是，從在校學生的實際閱讀情況來看，課程標準的這些強調并沒有在促進閱讀方面有明顯效果。當然，從2014年起教育部在新課標修訂中不再是單純強調“整本書閱讀”而是以更具體的如學分規定，學習目標和內容闡述以及教學提示的方式，給了語文教學一定的約束和指導，這無疑是讓“整本書閱讀”成為了語文教學的正規軍，讓明知“整本書閱讀”的重要性而迫于課時和應試壓力的一線語文教師們欣喜不已。

然而，新的問題又擺在語文教師們的面前，“整本書閱讀”該如何在教學實踐中具體操作呢？下面筆者結合自己在“整本書閱讀”教學工作推進中操作層面遇到的問題和解決辦法，分四個方面做出論述。

一、閱讀的“整本書”如何選擇與確定？

新課標（征求意見稿）中明確說明，設置“整本書閱讀”的目的旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習慣，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。新課標（征求意見稿）對于選擇與確定“整本書”有以下描述：

1、“把握長篇小說、人物傳記、學術著作等不同類型整本書的特點”，即應至少選擇一部長篇小說、一部人物傳記、一部學術著作。

2、“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說”“在指定范圍內選擇一部學術著作”“指定閱讀的作品也可以從教材的節選長篇作品中選擇。”“每個教學班宜由師生共同商定3--5部作品閱讀，以便于交流討論?！彼^“指定范圍”一般指的是教材后面所附的“名著導讀”，即人教版高中語文必修一名著導讀《論語》（像《論語》這樣的“言論集”，雖然看似一堆碎片，但都有自己的話語體系、思想體系和邏輯體系，也算一部完整的書。）《大衛·科波菲爾》，必修二《家》《巴黎圣母院》，必修三《紅樓夢》（林黛玉進賈府）《高老頭》，必修四“莎士比亞戲劇”《談美》，必修五《三國演義》《堂吉訶德》；還有“教材的節選長篇作品”《水滸傳》《邊城》。教材的“指定范圍”都是經典，意大利學者卡爾維諾將經典定義為：“那些你經常聽人家說‘我正在重讀……而不是‘我正在讀……的書?！敝挥薪浀渥髌凡艜僮x不厭，常讀常新。當然，師生也可以共同商定課本所涉及的作品以外的經典作品，這里筆者所工作的語文組與學生們共同商定的是林語堂的人物傳記《蘇東坡傳》，因為語文課本中蘇東坡的選文最多，蘇東坡的人生經歷對學生們的人生觀和價值觀也有正面的影響。但是不建議選擇太多的課本所涉及以外的作品，這容易本末倒置將選擇范圍無限擴大，不如就從這些教材經典中選擇，先將語文課本中的必讀書目的整本書閱讀落實到位。

根據新課標（征求意見稿）對于選擇與確定“整本書”的以上描述，并結合筆者工作單位師生的共同討論，將《論語》《紅樓夢》（或《三國演義》）《談美》《邊城》《蘇東坡傳》這5部經典作品作為本校語文教學中要閱讀的“整本書”。

二、“整本書閱讀”的教學課時如何安排？

對于“整本書閱讀”的課時安排，新課標（征求意見稿）有這樣的教學提示：“本任務群在必修階段安排1學分，18課時”“在選修I和選修II階段不專門安排學分，學習任務穿插在其他任務群和課外學習活動中?！薄罢n時可安排在兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真精讀整本書。”針對以上“整本書閱讀”學習任務群的教學提示，筆者工作單位教學組研討決定，每學期拿出18課時的兩節連堂（因山東省自2018年開始使用全國卷，學校更加重視閱讀，特批一節活動課用于“整本書閱讀”。）來進行“整本書閱讀”，根據教材的教學進度，高一上學期完成《論語》的“整本書閱讀”，高一下學期包括寒暑假完成《紅樓夢》（或《三國演義》）的“整本書閱讀”，高二上學期完成《談美》和《邊城》的“整本書閱讀”，高二下學期完成《蘇東坡傳》的“整本書閱讀”。

然而“整本書閱讀”僅靠“每周兩課時”或者教師布置“家庭作業”形式實施是遠遠不夠的，教師要有業余時間，學生要有課余時間，這是閱讀的常識。但是“整本書閱讀”一旦放到課外，就容易處于劣勢。而這也確實是功利化的應試教育大環境所導致的，其實這是一種嚴重的教育落后，需要教師、學校、社會和家長不斷糾正和重視。另外，哪門學科不需要整本書閱讀？“整本書閱讀”的教學主要由語文科承擔，但整本書閱讀的任務必須上升為貫通各科教學的基本要求，成為學校教育的共識，才有可能鞏固地位，成為基本任務。

三、進行有效“整本書閱讀”的方式方法

進行有效“整本書閱讀”的方式方法是一個大課題，推進閱讀這一常識成為真正意義上的“常識”是一件非常艱巨的任務。它需要學生掌握閱讀的方式方法，愛上閱讀，從閱讀中有更多的收獲；它需要教師能夠在課堂教學中更好地融入；它需要社會和家長的理解、重視與氛圍的營造。

（一）學生進行有效“整本書閱讀”的方式方法

既然“整本書閱讀”在學校作為教學行為，那么教師應該要對學生“整本書閱讀”的方式方法給出相應的指導，做出相應實際可行的計劃和設計。教師要確定閱讀進度目標，具體落實到在校的每一節閱讀課和假期的閱讀計劃。教師要幫助學生進行合理規劃，這樣有助于良好的閱讀習慣養成，而良好的閱讀習慣可以確保閱讀收益和效果，讓學生受益終生。筆者認為“整本書閱讀”至少要讀三遍。

1、第一遍“泛讀”。即“好讀書，不求甚解”，先體會閱讀的輕松與快樂，了解文字構筑的世界的豐富與神奇。對要閱讀的“整本書”有個大體的了解，腦海中有一個大致的框架。

2、第二遍“細讀”?！笆帜X口并用”，教師要教會學生做好讀書筆記（在書上勾畫圈點寫閱讀感受或摘抄句子到讀書筆記本上或寫閱讀感受）和思維導圖（梳理全書大綱小目及其關聯），進入作品的精神世界，思考作品的社會價值。逐漸培養閱讀習慣和閱讀韌性，可以通過相關的名家閱讀點評書籍，與名家進行讀書交流和思想碰撞。

3、第三遍“精讀”。“讀以致用”。在閱讀中思考，進行批判性的閱讀，思考社會人生，思考生命的意義，筑建自己的精神家園。學習經典作品的文字組織風格和藝術手法，將閱讀轉化為自己的語言文字輸出資源。以教師布置的相關研討主題為契機，寫出自己的閱讀與研討成果，鍛煉寫小論文的能力，鍛煉閱讀與寫作的協調與轉化能力。

（二）教師的課堂教學如何融入“整本書閱讀”？

首先，學校要給予教師更多的時間進行“整本書閱讀”，縮減無效的形式化的教育教學工作。否則，語文教師都沒有“整本書閱讀”的經驗，如何來引導學生進行更加合理有效的“整本書閱讀”呢？

其次，單篇閱讀和整本書閱讀各有所長，單篇閱讀便于教學，一節課45分鐘足以做到對單篇閱讀的基本講解，而我們教師要做的是在傳統的單篇課文的教學中不斷探討和實踐如何由單篇閱讀向整本書閱讀延伸，讓學生在單篇閱讀學習時引起對“整本書閱讀”的興趣和重視。

再次，教學組要團隊合作，討論本校學生“整本書閱讀”的閱讀作品，圍繞作品實施專題閱讀教學，舉辦主題講座，在校本活動中開展相關的讀書研討等。例如，在閱讀《紅樓夢》整本書時，教師可以設計如“你眼中的紅樓夢中人”的讀書研討任務。為完成這一任務，學生需要在“整本書閱讀”過程中，在龐大的紅樓人物中鎖定自己最感興趣的一位，在閱讀中重點留意其相關情節和與其相關的其他人物活動進行聯系和比較，總結其人物的性格特點，并結合自己的理解對人物進行評價，以文字和圖片形式的小論文或ppt來呈現閱讀成果。這個過程既引導了學生如何進行大部頭且有眾多人物的小說閱讀，又讓學生能夠從自己感興趣的人物身上窺得小說全貌和文化價值，而且又可以進行小說人物研究與評價的研究性學習活動。學生的思維水平、審美能力、文化意識、語言文字的運用能力得到不斷提升，可以更好的構建和培養學生的語文學科核心素養。

其實，只要我們教師用心去設計和思考，“整本書閱讀”就會成為一個不斷擴大的綜合實踐活動：閱讀過程需要師生整體的規劃、思考、設計和改良；閱讀成果可以有更多的呈現形式。

（三）社會和家長的理解、重視與氛圍的營造

自新高考改革以來，社會和家長對教育的認識有了很大的改觀，高校自主招生權限也讓很多有突出才能的學生不用在考試分數上急功近利，社會和家長對素質教育更加認可。但是，不得不承認，這只是一個不錯的開端，其意識普及程度還是不樂觀的。閱讀是學生學習的常識，這一常識性觀點仍然被功利性的應試考試壓制著。憑借分數可以考取一個不錯的大學，憑借見識可以成就一段幸福的人生。所以如果要讓我們的教育真正成為“人格教育”“品質教育”而不是“分數教育”的話，“整本書閱讀”的推進則需要社會和家長的理解與重視，需要社會和家長營造良好的讀書環境和讀書氛圍。

四、如何理性看待“整本書閱讀”

“整本書閱讀”是最基本的語文素養，新課標的相關明確規定，是在強調“整本書閱讀”是一項十分重要的日常教學內容，它不是什么教學運動，是語文教學應該永久堅持的基本任務。語文學習的關鍵在閱讀，閱讀效果的關鍵之一在閱讀量，而要達到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。我們一線教師一定要吸取以往像“翻轉課堂”“課堂觀察”之類的教學新潮一哄而起又一哄而散的教訓，不能將“整本書閱讀”當成是一項教學改革或是教學運動，忙于各種公開課表演課或是搞課題，應該將“整本書閱讀”作為語文教學的常態，真真正正地落實起來。

我們教師自己要重新開始閱讀，指導學生并和學生一起閱讀，形成良好的閱讀習慣，好的書籍受益終身。

學校應該積極支持語文教師工作，減少不必要的浪費時間的教育教學工作和活動，讓語文教師有更多的時間進行“整本書閱讀”和“整本書閱讀”的教學工作，認識到閱讀常態化對于學生語文學科核心素養的構建和培養的至關重要的作用，認識到新高考改革高考語文主要就是考查閱讀和寫作，就是對學生語文學科核心素養的考查，給語文教師的教學松綁。

作為一線的語文教師，我非常欣喜地看到新課標中對“整本書閱讀”具體規定和指導，以課標的形式給“閱讀”正名，讓“學習離不開閱讀”在語文教學中以“整本書閱讀”的正規軍方式的給功利性教育松綁。希望“整本書閱讀”能夠順利推行下去，我們語文教師能夠成為“讀書人”而不是“教書匠”，培養好學生的閱讀習慣，讓閱讀陪伴學生的幸福人生。

參考文獻：

[1]程翔.從“整本書閱讀”的學科定位談起[J].中學語文教學.2017（1）.

[2][意]卡爾維諾.為什么讀經典[M].黃燦然，李桂蜜，譯.南京：譯林出版社，2012：1.

李慧穎，山東煙臺第二中學教師。