搭起靈動(dòng)展臺(tái)，放飛思維翅膀

湯鸝

《天上的街市》是郭沫若先生的早期詩(shī)作，取材于我國(guó)古代有關(guān)牛郎織女的傳說(shuō)。這首詩(shī)借助聯(lián)想和想象，顛覆了流傳千年的神話，描繪了牛郎織女自由幸福的生活圖景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美好世界的向往和追求。詩(shī)歌語(yǔ)言質(zhì)樸、音韻和諧、想象豐富、情感鮮明，是培養(yǎng)學(xué)生想象與理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、寫(xiě)作訓(xùn)練的絕佳教材。本文梳理了筆者在教學(xué)實(shí)踐中的三次主要設(shè)計(jì)方案，結(jié)合統(tǒng)編新教材的特點(diǎn)，擬就其圍繞“興味盎然”課堂的構(gòu)建做一個(gè)簡(jiǎn)要的概述和評(píng)議。

《天上的街市》是一篇初中語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目，在舊人教版的教材中已消失多年，統(tǒng)編新教材重新選入。如何在新教材背景下教出“老教材”的新意與深意，教出課堂的“興味盎然”，需要我們認(rèn)真解讀新教材的編寫(xiě)理念、相關(guān)特點(diǎn)和要求，并基于文本特點(diǎn)，基于學(xué)生的理解水平制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確立有價(jià)值的重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上有效地實(shí)施教學(xué)策略。

一、精準(zhǔn)選點(diǎn)扣“想象”

新教材將本文編排在七年級(jí)上冊(cè)第六單元。本單元人文主題——“想象之翼”下的四篇課文。有童話、詩(shī)歌、神話和寓言，文體各不相同，但“想象”卻是其共同的特質(zhì)。基于單元“語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)導(dǎo)向：學(xué)習(xí)默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術(shù)世界。在進(jìn)行第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就明確要圍繞“想象”來(lái)設(shè)定目標(biāo)。我嘗試通過(guò)品讀“牛郎織女自由幸福生活圖景”，理解詩(shī)人對(duì)美好世界的向往和追求，引導(dǎo)學(xué)生了解聯(lián)想和想象手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用，這個(gè)目標(biāo)是基于對(duì)這首詩(shī)歌的傳統(tǒng)解讀。曾經(jīng)試圖更深入地挖掘教材，如讀出“向往和追求卻不能實(shí)現(xiàn)的淡淡的憂傷”，讀出“詩(shī)人對(duì)理想的深度迷茫”（王君《〈天上的街市〉再讀》）。在此思考的基礎(chǔ)上制定目標(biāo)，看起來(lái)是教出了深意，但仔細(xì)思考，這樣的挖掘完全超越了學(xué)生的認(rèn)知范圍，是教師刻意彰顯自我認(rèn)識(shí)的一廂情愿。對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初中的孩子來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的應(yīng)該是詩(shī)中的“牛郎織女”，是淺顯直白的語(yǔ)言和朗朗上口的音韻美感。所以我們從兒童的視角來(lái)解讀詩(shī)歌，能在對(duì)牛郎織女故事大膽改編的理解之下，悟出“詩(shī)人對(duì)美好理想的向往”已經(jīng)不錯(cuò)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)挖掘——“不僅向往還堅(jiān)信美好存在而不懈追求”。這種理解才是貼近當(dāng)代學(xué)生生活并體現(xiàn)時(shí)代性的，我們是期望學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)獲得一種審美感受，并且在課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。綜合以上考慮，所以我果斷摒棄了對(duì)文本深度挖掘這個(gè)選點(diǎn)。回歸傳統(tǒng)與本真，并在單元整體意識(shí)的觀照下，制定出上文的教學(xué)目標(biāo)。又因其“聯(lián)想”知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁雜，在本詩(shī)中也只是引出牛郎織女生活圖景的媒介，詩(shī)歌中最主要也最有趣也最有可挖掘之處，還是在于顛覆傳說(shuō)，大膽想象。所以最終我決定將“聯(lián)想”一帶而過(guò)，圍繞“想象”做文章。結(jié)合詩(shī)歌本身適于朗讀的特性，我刪繁就簡(jiǎn)，進(jìn)一步精準(zhǔn)選點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：在朗讀中品味牛郎織女自由幸福生活畫(huà)面，理解詩(shī)人的向往和追求；學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、合理取舍扣“目標(biāo)”

詩(shī)歌的教讀教學(xué)教什么？十之八九會(huì)選擇教朗誦，教情感，教語(yǔ)言。誠(chéng)然，這些也是我課堂上的必教內(nèi)容，因?yàn)榍楦惺菤w宿，語(yǔ)言是載體，而朗誦則是手段。所以在第一稿時(shí)，我設(shè)計(jì)先用牛郎織女的傳說(shuō)激趣，在學(xué)生自讀詩(shī)歌之后，要求概說(shuō)詩(shī)中故事，尋找最能體現(xiàn)牛郎織女自由幸福生活的關(guān)鍵詞“閑游”。第二環(huán)節(jié)品“閑游”，感受詩(shī)意，重在指導(dǎo)朗讀技巧，讀出自由和幸福之情，教師示范朗讀全詩(shī)并以一小節(jié)為例精細(xì)指導(dǎo)“重音”“停連”“語(yǔ)氣”“節(jié)奏”等朗讀技巧，之后圍繞朗讀開(kāi)展小組活動(dòng)，提示學(xué)生可以采用領(lǐng)讀、男女讀、輪讀、齊讀等多種方式來(lái)設(shè)計(jì)朗讀方案，最后進(jìn)行全班的展示。按預(yù)期設(shè)想，此環(huán)節(jié)應(yīng)該是整個(gè)課堂的重心，并期望學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)得到充分地凸顯。第三環(huán)節(jié)悟“閑游”，挖掘情感，教師設(shè)置一系列的問(wèn)題鋪墊情感，我問(wèn)（1）牛郎織女在哪里“閑游”？（2）是什么樣的街市讓牛郎織女如此自由而幸福呢？（3）詩(shī)人為什么要想象這么一個(gè)美麗的街市，讓牛郎織女在此閑游呢？在最后我給出背景鏈接，學(xué)生討論之后明確詩(shī)人的情感，并歸納小結(jié)寫(xiě)作技法——運(yùn)用想象表達(dá)情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)則是同主題詩(shī)歌的簡(jiǎn)單拓展閱讀。

試講的效果，事與愿違。我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)重點(diǎn)的選擇上出現(xiàn)了偏差，小組合作設(shè)計(jì)朗讀方案，學(xué)生不知所措，展示出來(lái)的除了齊讀能有一兩處領(lǐng)讀就是“設(shè)計(jì)”了，且不說(shuō)課堂氣氛盎然，連所謂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)都是浮于表面。靜心反思，我才發(fā)現(xiàn)，我并沒(méi)有真正理解朗誦是手段這個(gè)含義，或者說(shuō)在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)割裂了形式與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。本課的重難點(diǎn)在于想象手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而前提是理解本詩(shī)中的想象，即顛覆傳說(shuō)，改編故事，化悲為喜，表達(dá)詩(shī)人的美好向往與追求。所以學(xué)生誦讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于讀出牛郎織女的自由和幸福，讀出詩(shī)人的向往和追求。而自由和幸福可以通過(guò)品味最能表現(xiàn)自由幸福的關(guān)鍵詞來(lái)把握，向往和追求則主要從五個(gè)“定然”來(lái)體會(huì)。至于領(lǐng)讀、齊讀或者其它各種形式的讀，都是為讀而讀，并沒(méi)有多大價(jià)值。所以，備第二稿時(shí)，我果斷將朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)大幅縮減，在朗讀中從品味表現(xiàn)詩(shī)人向往和追求的詞語(yǔ)入手，進(jìn)而理解詩(shī)人通過(guò)想象改編傳說(shuō)的意圖，在此基礎(chǔ)上，增加了同類詩(shī)歌拓展讀和學(xué)生練筆環(huán)節(jié)。我以為，這才是符合學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的，才是從目標(biāo)出發(fā)，緊扣“想象”主線的合理安排。試講之后我發(fā)現(xiàn)，課堂層次簡(jiǎn)單清晰了許多，學(xué)生的主體地位開(kāi)始凸顯。

然而，課堂氣氛依舊無(wú)法盎然，反復(fù)推敲，還有很多細(xì)節(jié)之處需要打磨。如：在誦讀技巧的指導(dǎo)上，我設(shè)計(jì)得過(guò)于繁瑣，殊不知，要真正讀好一首詩(shī)歌，需要大量朗讀知識(shí)的積淀，而我們的學(xué)生卻對(duì)此知之甚少，想在有限的時(shí)間內(nèi)惡補(bǔ)其所有，效果可想而知，于是我將旁枝末節(jié)盡數(shù)刪去，僅從“重音”和“停連”的角度品味表現(xiàn)自由幸福的詞語(yǔ)，品味詩(shī)人的向往和追求，這也是將一二單元朗讀技巧的學(xué)習(xí)前后關(guān)聯(lián)；在練筆環(huán)節(jié)，缺乏更明確的指向，從讀、悟到寫(xiě)，缺乏更順暢的思維轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，于是我在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人改編意圖之后，將延伸閱讀放到最后，由牛郎織女過(guò)渡到中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)故事的結(jié)局，然后明確要求，接著給出教師示范，最后順?biāo)浦鄞俪蓪W(xué)生的自我創(chuàng)造。

三、逐級(jí)搭臺(tái)現(xiàn)“盎然”

怎么緊扣單元人文主題構(gòu)建“盎然”課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)激發(fā)想象之興趣。課堂伊始，我抓住七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，先播放了一段牛郎織女的故事動(dòng)畫(huà)，結(jié)尾處給以指向性明確的評(píng)點(diǎn)——傳統(tǒng)神話是悲劇。“在著名詩(shī)人郭沫若的筆下，牛郎織女又會(huì)過(guò)著什么樣的生活呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引入課文，為后面理解詩(shī)人改編意圖做鋪墊，以期激發(fā)學(xué)生課堂興趣，為“盎然”張本。

（二）通過(guò)朗讀感受想象之畫(huà)面。學(xué)生自讀詩(shī)歌后，我要求學(xué)生試著用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概說(shuō)詩(shī)中故事，學(xué)生輕松答出“自由、幸福”。詩(shī)歌教學(xué)，朗讀始終是不可缺少的重要方式，所以在誦讀品味環(huán)節(jié)，我先通過(guò)教師范讀、指名朗讀、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教師再范讀、學(xué)生再讀、齊讀等多重方式師生共同品味一小節(jié)，重點(diǎn)點(diǎn)撥已在之前單元學(xué)習(xí)過(guò)的“重音”和“停連”的朗讀技巧。其目的在于通過(guò)誦讀帶動(dòng)語(yǔ)言的品味，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻感受想象之畫(huà)面的“自由”和“幸福”。之后剩余的小節(jié)則交給學(xué)生，以小組為單位，參照示范小節(jié)的品讀方式，開(kāi)展組內(nèi)共讀共賞活動(dòng)，推薦其代表參與班級(jí)展示。在多種形式的充分的品讀之后，為調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)課文的想象世界，我設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)郭老”的即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)。“在二三四節(jié)中自選一節(jié)，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的話，描述牛郎織女幸福生活的美好景象。”并以此順勢(shì)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)主問(wèn)題——詩(shī)人為什么要如此想象，大膽改編呢？此環(huán)節(jié)中，課堂“盎然”氛圍初現(xiàn)。

（三）解讀文本揣摩想象之意圖。在學(xué)生感受到詩(shī)人想象世界的美好之后，我順勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生揣摩詩(shī)人想象的意圖。至此，學(xué)生稍作思考，就很容易給出答案，即為了表達(dá)詩(shī)人的向往和追求。學(xué)生回答后教師給出背景鏈接予以佐證。隨后我引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)“定”，通過(guò)對(duì)這五個(gè)“定”在重音和停連上的處理，再次以朗讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人的想象意圖。兩個(gè)層次的讀，讀出自由和幸福、讀出向往和追求，理解由淺入深，課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，漸入佳境。此環(huán)節(jié)最后，以梳理整首詩(shī)歌情感思路作結(jié)。此環(huán)節(jié)意在為課堂的“盎然”搭建第三級(jí)階梯。

（四）改編模寫(xiě)訓(xùn)練想象之能力。理解了本詩(shī)中“牛郎織女”的故事，我由此延伸到“中國(guó)古代四大民間傳說(shuō)”，在請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要概說(shuō)故事情節(jié)之后，再次設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)郭老”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在“孟姜女”“白蛇傳”和“梁山伯與祝英臺(tái)”中選一個(gè)最熟悉的傳說(shuō)，模仿詩(shī)歌二三四小節(jié)的句式，發(fā)揮想象，大膽而合理地改編，表達(dá)出自己對(duì)美好的向往。教師給出了一小段示范，小組合作創(chuàng)作。在前三個(gè)環(huán)節(jié)的層層鋪墊下，學(xué)生在老師逐級(jí)搭建的階梯上拾級(jí)而上，終于站在了放飛思維的展臺(tái)上，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)，創(chuàng)作的激情被點(diǎn)燃，小組合作，你吟我對(duì)，詩(shī)意大發(fā)。學(xué)生的思維得到了延伸，能力生長(zhǎng)清晰凸顯。這一環(huán)節(jié)也成就了課堂的最大亮點(diǎn)。學(xué)生在完成第二次課堂創(chuàng)作之后，已深刻感受到“想象”的神奇魔力，憑借想象，我們可以再造時(shí)空，表達(dá)美好愿望！至此，我期待的“盎然”終于出現(xiàn)了！

“興味盎然”的語(yǔ)文課堂，致力于創(chuàng)造一種真正高效的課堂結(jié)構(gòu)，目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂更加活潑、富有生趣。這樣逐級(jí)搭臺(tái)，目的是走近基于新教材理念的“盎然”課堂，即搭起靈動(dòng)的展臺(tái)，放飛思維的翅膀，讓老師和學(xué)生共同生長(zhǎng)。