部編教材閱讀教學例談

部編語文教材遵循了語文教育的基本規律、繼承了語文教育的優良傳統，明確了語文教育的終極目的——核心素養。閱讀教學在語文核心素養形成中的作用是毋庸質疑的。因此，順應語文核心素養培養的要求，我們要打破“二狀”，尋覓“四度”。

一、打破點狀教學，實現一帶多閱讀

當前，閱讀的“點狀教學”表現在：一是只講有關教材這一點。閱讀教學就是教“教材”，教材上有的內容便講，無則不講；教學生學“教材”，教學生認準“教材”靶向學習，不加以拓展。二是多講應對考試這一點。老師和學生多關在應試的籠子里跳舞。教師教考點，學生學考點，與考試無關的內容當然就不必講了。三是重講突破難點這一點。在應試的環境下，考點的不斷挖掘促使試題難度逐年加大，要出成績，重講難點便是必然的了。

部編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀方式要求教師用“教材”教、學生用“教材”學。打破點狀教學，優化語文學習環境，課內外互補，開展以一帶多的閱讀活動來培養學生的語文素養。

二、打破現狀教學，實現生長性閱讀

閱讀的“現狀教學”多表現在：一是輕重顛倒。教師重在滿堂灌、滿堂練，沒有讓學生品味語言文字、享受課文內容的真、善、美。二是流程顛倒。學生課前很輕松，課上豎豎耳朵，課后多無所獲，作業、考試頓生緊張。三是主客顛倒。教師成主角，學生變配角，學生思考、感悟的時間少之有少，學生一節課基本處于被動學習狀態，毫無學習興趣可言。

改變閱讀教學中的窘狀，我們要變“默默聆聽”為“合作探究”、“全盤講授”為“以講導學”、“研究課文”為“學習課文”，促使學生主動閱讀。教育即生長，讓學生在閱讀中生長學力，生長思維，生長情感，生長精神。

閱讀教學中，我們打破點狀教學和現狀教學，尋覓閱讀的“速度，識度，才度，溫度”。從而切實培養學生語文核心素養。現以《使至塞上》為例談談我對部編教材閱讀教學的思考。

一、層級閱讀提速度

古詩詞感情強烈，想象豐富，語言凝練，表達含蓄，學生很難把握其豐富的意象和深遠的意境，更難把握其所蘊含的人文特征和精神內涵。順應閱讀活動的自然進程，遵守循序漸進、由淺入深的認知規律，按照一定的閱讀理解發展層級閱讀，是提升學生閱讀理解能力的有效途徑。鑒于這首五律的特點，我設計了如下閱讀層級：

第一步：讀準字音。既是對學課前預習的檢查，也是對字詞的積累和詩文內容的鞏固。

第二步：讀清節奏。在朗讀中感知，探究律詩在格上的特點。

第三步：讀懂詩意。了解律詩的章法結構是鑒賞律詩的鑰匙，故課前錄制了闡釋詩文章法結構的微課。學生在觀看微課中思考詩中事，詩中景，詩中情。通過層級閱讀，學生對詩文的理解能力潛滋暗長。學生閱讀的目的明確，讀有所思，讀有所為，讀有所獲，這樣的閱讀就是有“速度”的閱讀。

二、關聯閱讀增識度

在閱讀過程中將其有關內容進行比較和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，以此提高鑒賞力，增加閱識度。考慮學生閱讀的需要，我設計了如下關聯閱讀：

一是從內容角度選取思考點；二是從語言角度選擇思考點；三是從技法角度選擇思考點。在實際教學中，要根據學生的實際情況，科學地選擇關聯閱讀的思考點，力求達到“一課一得”的效果。以上三個關聯閱讀的設計，僅說明關聯閱讀可以提高鑒賞力，增加閱讀識度的可行性，要“以學定教”有選擇地在課堂教學中應用。

三、深度閱讀長才度

《使至塞上》表面是王維奉唐玄宗之命赴西北邊塞慰問，暗地是被排擠出朝廷。特殊的寫作背景決定發作者復雜的情感：“單車欲問邊”表現了作者形單影只的情狀，表達他內心的孤寂感；“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”更傳達出了漂泊無定的情感；在“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾景象中，個人失意情緒悄然消散；“都護在燕然”表明詩人情緒已經高漲起來，似為前線大捷歡欣鼓舞，表現出了詩人的達觀。詩中作者情感變化的脈搏只有通過深度閱讀才能觸摸到。

四、實踐閱讀添溫度

《使至塞上》既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。從文本實際出發，在閱讀教學中策劃了如下實踐活動：

如活動一：蘇軾評價王維的詩，曾這樣說過：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”請同學們根據你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，創作一幅水墨畫或線描畫。要求：意境相符，配上詩句。

詩文配畫創作的活動有趣味。學生配畫創作，既是理解詩文的外顯行為，也是提升“審美發現與鑒賞”的活動。

如活動二：用你喜歡文字方式改寫《使至塞上》。要求：寫出你對詩文的理解，感悟。

律詩自由改寫活動有生活味。在改寫的過程中，學生既可以張揚個性，表達感悟，也可以提升“語言理解與運用”的素養。

身為語文教師，我們要在閱讀教學中，尋覓“速度、識度、長度、溫度”讓學生在“語言理解與運用”“思維發展與提升”“審美發現與鑒賞”“文化傳承與發展”四個方面獲得全面的發展，贏得長足的進步。

劉建軍，湖北安陸市涢東學校。