讓學生的個性在閱讀課堂中顯現(xiàn)

閱讀是學生的個性化行為，因此，在課堂上采取多種方式，平等地與學生進行討論、交流、互動，引導學生多元化、多角度地理解文本，珍視學生獨特的感受和體驗，在自由和諧的氛圍中和學生一同成長。閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發(fā)展學生個性為歸宿，因此，教師要把課堂還給學生，讓學生的個性在閱讀中顯現(xiàn)。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)個性思維

教學中，教師要結合學生的認知水平和生活經驗設置情景，給學生提供一種自我探索、自我思考的機會，激發(fā)學生主動探索的欲望。首先，從教學形式上，充分利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，讓學生自由、主動地學習。如教學《烏鴉喝水》一文，我利用多媒體出示“烏鴉”好不容易“找到一個瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里的水不多，瓶口又小”的一幕時，學生和文中的烏鴉一道，為喝不著水而焦急，一道為怎么才能喝著水而想辦法。這樣，學生和文中的主人公心相通，情相融，急其所急，想其所想，創(chuàng)造性思維能力就會得到發(fā)展，理解能力、想象能力也會大有提高。其次，從教學內容上，問題的設置要符合學生的年齡特點和認識水平，才能調動學生的學習積極性和主動性，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維。如我在教學《荷花》一課時，出示如下思考題：課文寫“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂”，請同學們想一想，“我”仿佛變成荷花以后，蜻蜓想告訴我什么事呢？過了一會兒，一位學生站起來說：“我變成美麗的荷花以后，蜻蜓被吸引住了，它飛過來告訴我，清早飛過校園，看到三年級的同學在早讀，朗朗的讀書聲多么好聽！”經他這么一說，全班同學受到啟發(fā)，思維的閘門打開了，思路開闊了，說出了多種答案。

二、質疑互議，發(fā)展個性思維

教育家陶行知曾說，在課堂教學中不應該有“這不能說，那不能說”的規(guī)定，應鼓勵學生積極發(fā)言，無拘無束地把自己對認識對象的感知或疑問具體如實地講出來。如在教學《鳥的天堂》一課，引導學生領悟“天堂”動景前，我先放眾鳥紛飛的錄像，并要求學生認真看，注意聽，想一想有什么問題想問的。當學生認真欣賞完錄像后，我趁機提問：多么熱鬧的畫面啊！此時此刻，大家有什么問題要問嗎？這樣，學生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個個問題：為什么大榕樹上會有那么多鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰聽？唱的是什么內容？又如《麻雀》一課，討論到“課文表現(xiàn)了老麻雀什么精神時？”同學們爭議很大。有的說表現(xiàn)老麻雀奮不顧身的精神，有的說表現(xiàn)老麻雀的母愛精神，有的說表現(xiàn)老麻雀勇敢的精神……老師肯定了他們的見解，最后總結：“你們講得對，這篇課文主要體現(xiàn)了老麻雀偉大的母愛。”話音剛落，有好幾個同學舉手了，一個同學站起來說：“老師，課文從頭到尾都沒有告訴我們這只老麻雀是母的，您怎么肯定說是表現(xiàn)一種母愛呢？”一石激起千層浪，同學們的思維又一次被激活了，經過爭論得出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情，一種偉大的愛。在質疑解疑過程中，同學的創(chuàng)造思維得到拓展。

三、應用知識，開拓個性思維

美國心理學家布魯納倡導：讓學生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)或回答他們自己的疑問，解決自己遇到的問題，并學到科學的解決方法。所以在教學中，教師應隨時給學生練習轉化和運用知識的機會，從而增進他們應用知識的能力。如教學《太陽》一課，當學到太陽的三大特點遠、大、熱時，一個學生就提出這樣的問題：太陽的溫度為什么那么高？我就引導學生課后自己去查閱有關資料。到了第二節(jié)課，他們競相上講臺把從《少兒百科全書》《十萬個為什么》等書中查閱到的有關資料，給同學們做了生動、有趣、全面的介紹。這樣學生的求知欲得到了滿足，獲得了更全面，更深刻的知識，使課內知識在課外得到了延伸。又如在學習葉圣陶的《三棵銀杏樹》這篇課文時，我先讓學生根據(jù)課后要求自學。同學們利用查找工具書，上網找資料，勾畫批注法自學了課文，在課堂上我根據(jù)他們所做的準備，請幾個同學上臺當小老師。比如第一段介紹三棵銀杏樹的位置時，小老師就出示自己所畫的圖給同學們看，讓同學們一看就明白了銀杏樹的位置。當介紹銀杏樹的四季特點時，小老師就把找來的資料、圖片、照片展示給同學們看。當介紹銀杏樹的果、葉、花的特點時，小老師把網上下載的材料說給同學們聽，有的展示實物給同學們看。最后老師組織同學們自評，互評，再進行梳理總結。這樣每個學生都動起來，他們的實際應用能力也由此得到了發(fā)展。

苗增先，山東青島市西海岸新區(qū)新世紀小學教師。