抓文本空白點，提升學生思維

在小學語文教材中，很多文本中有著作者精心預留的空白點，其實這些空白點是非常好的教學資源。作為語文教師，我們要善于抓住這樣的空白點引導學生進行有效補白，這樣的教學過程能夠讓學生的想象力得到激發，思維得到發展，讓學生對文本內容獲得更加深刻的理解。

一、抓背景空白，鋪墊自主閱讀

小學生理解能力還不強，同時生活經驗不足，這都是學生閱讀困難的因素。在指導學生解讀文本的過程中，我們不難發現，對于有些文章來說，如果學生對文本的背景資料了解得比較清楚，那么在解讀文本的時候也比較容易，所以我們可以抓住文本背景的空白點進行補充，促進學生對文本的自主閱讀。

在教學《孔子拜師》這篇課文的時候，教師就采用了幫助學生補白文本背景空白的方法引導學生體會文本情感。在《孔子拜師》這篇課文中，需要讓學生體會孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的行為品質，同時還要注重引導學生學習“學無止境”的精神。在具體的教學過程中，教師為了讓學生能夠獲得正確的認識，這樣引導學生思考：“同學們，大家都知道孔子這個人，那么，對于孔子的知識你具體了解多少？孔子為我國的歷史發展做出了怎樣的貢獻，為什么會得到大家無盡的敬仰？”在教師的問題指引下，學生自主搜集整理資料，認識到孔子的基本經歷，而且認識到孔子創建的儒家文化對于中國文化的影響。

這樣，經過學生的自主整理，學生對于文本創作的背景資料有了全面的了解，在這樣的情況下學生走進文本閱讀，對于文本中的精神品質的理解就更加準確和全面了，有助于學生對文本知識的掌握。在語文教學的過程中，教師引導學生抓住文本的背景空白處進行學習，讓學生的自主性得到尊重，有助于學生學習能力的提升。

二、抓插圖空白，激活想象能力

在小學語文教材中，有很多課文有著精美的插圖，這些插圖資源是深受小學生喜歡的，而且小學生也比較擅長形象思維，所以在學習文本的過程中，教師要特別重視文本插圖資源，抓住插圖中的空白點引導學生進行有效補白，這樣既能激活學生的閱讀興趣，還能夠讓學生對文本內容有更加深刻的感悟。

在教學《燕子專列》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的插圖資源進行教學，幫助學生準確理解文本內容，同時激活學生的想象力，讓學生的感悟更加深刻。在教學文本的第四自然段的時候，教師這樣引導學生思考：“同學們，我們在閱讀這段內容的時候你有沒有發現，其實文本中的插圖是和這段文字相關的，那么，請大家認真觀察這幅插圖，發揮自己的想象力，想一想貝蒂在什么地方找到了燕子，當他發現受凍的燕子的時候會想什么辦法來幫助燕子？”這樣的問題激活了學生的思維，學生根據插圖大膽想象，有的學生這樣表述：“我覺得，貝蒂是在白雪覆蓋的草叢中發現受凍的燕子的，而貝蒂看見小燕子就要被凍僵了，心里非常難過，于是就將燕子抱在自己的懷中，讓燕子暖和過來。”

在這樣的教學過程中，教師抓住學生最喜歡的插圖進行教學，引導學生就插圖中的空白進行大膽想象，這樣的教學設計讓學生和文本的距離更近，同時，在觀察文本插圖的過程中，學生的觀察能力也得到了提高，大膽的表述讓整個課堂氣氛活躍起來。

三、抓結尾空白，強化深度感悟

在小學語文教學過程中，我們經常會發現這樣的現象，有些文章明明作者已經結束了內容，但是卻讓人覺得更加耐人尋味，這樣的文章給讀者留下了想象的空間，這也就是文本結尾處的空白點。而作教師可以抓住文本的結尾空白進行補白，讓學生在深度解讀文本的過程中得到深刻的感悟，升華學生的情感體驗。

在教學《再見了，親人》這篇課文的時候，教師通過精心設計的問題引導學生解讀文本，讓學生對文本中的內容以及情感有了自己的深刻感悟。但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是引導學生關注文本的結尾，然后這樣引導學生思考：“同學們，在文本的結尾志愿軍們就要離開了，那么，面對這樣的分別，大娘、小金花和大嫂會怎樣表現呢？假如你是他們其中的一個，面對此情此景，你會說些什么？”這樣的問題給了學生很大的思考空間，大家紛紛寫起和志愿軍告別的話。

在這樣的教學過程中，教師引導學生抓住文本結尾空白進行續寫，這樣的教學設計讓學生對文本內容有了更加深刻的體會，同時也讓學生的情感體驗得到了提升，抓住文本結尾空白教學，激活學生的思維，讓學生的感悟更加深入。

在閱讀教學的過程中，教師要特別關注文本中的空白點，巧妙利用，讓學生挖掘空白點的深刻內涵，激活學生的思維，讓學生大膽想象。

高占年，甘肅永昌縣新城子中學小學部教師。