小學(xué)語文童話教學(xué)策略

童話是一種很特別的兒童文學(xué)體裁，小學(xué)語文童話教學(xué)需要“讓孩子感受童話世界的美”，讓學(xué)生在通俗易懂、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中認(rèn)識(shí)事物，懂得道理。本文從三個(gè)方面探索小學(xué)語文童話教學(xué)的策略與方法。

一、品讀復(fù)述，感受童話的語言之美

童話所建構(gòu)的幻想世界、故事情節(jié)、人物形象都與語言的巧妙運(yùn)用密不可分。教師可結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，通過聽說、解讀、朗讀、復(fù)述等方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，讓學(xué)生在讀懂童話故事、明晰故事寓意的同時(shí)感受童話語言的韻律美，體會(huì)童話語言的藝術(shù)美，并在這些富含韻律和寓意哲理的語言藝術(shù)中，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)語言知識(shí)，發(fā)展語言表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文，通過淺顯易懂的語言講述了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)也描述了小蝌蚪在找媽媽的過程中逐漸長(zhǎng)大的身體變化。對(duì)這篇童話的教學(xué)，教師可以首先聲情并茂地讀故事，讓學(xué)生在教師充滿感情的讀中激活思維、發(fā)揮想象，在腦海中創(chuàng)建出一幅富有動(dòng)感的“小蝌蚪找媽媽”動(dòng)畫；教師再聚焦“黑灰色的身子”“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”“四條腿”“大眼睛”等重點(diǎn)詞匯或語句，在與學(xué)生的互動(dòng)、問答、肢體表達(dá)等過程中，進(jìn)行充滿樂趣的解析和解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言詞匯的同時(shí)對(duì)故事情節(jié)、動(dòng)物的身體特征有明確的認(rèn)識(shí)；這時(shí)教師再組織學(xué)生帶著情感去朗讀，通過朗讀體會(huì)語言的動(dòng)感和色彩，感受童話的語言特色；至此再組織小表演或講故事活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演或講述中，將所理解的故事用語言表達(dá)或復(fù)述出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的吸收和應(yīng)用。

二、啟迪探索，領(lǐng)悟童話的哲理之美

童話故事簡(jiǎn)短精煉卻蘊(yùn)含著充滿人生哲理的深刻寓意，承載著育人的責(zé)任和力量。教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，需要以兒童的視角，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的分析、對(duì)童話中人物言語對(duì)話與行為描述的分析等，把握童話的主旨和精義，挖掘和揭示童話的寓意，理解童話所表達(dá)的為人處世的道理，給學(xué)生以啟迪，幫助學(xué)生明白事理，讓學(xué)生在啟迪與探索中領(lǐng)悟童話的哲理之美，提高辨別是非的能力。

例如童話故事《寒號(hào)鳥》，敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥面對(duì)冬天對(duì)筑巢所采取的不同態(tài)度和行動(dòng)，以及由這些不同所帶來的不同結(jié)局，批判了懶惰懈怠、得過且過的態(tài)度和行為，揭示了只有勤奮努力才能獲得美好生活的人生道理。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇童話故事時(shí)，可以首先拋出問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的閱讀和思考，如“故事里有幾個(gè)時(shí)間？天氣發(fā)生了什么變化？”等，引導(dǎo)學(xué)生從“幾陣秋風(fēng)，樹葉落地”“冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著”等語言和詞句的表達(dá)出發(fā)，展開想象，分析“冬天快到了”“冬天到了”“寒冬臘月”的天氣特點(diǎn)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去探索，感受不同時(shí)間里天氣冷的程度，從御寒保暖的角度去分析喜鵲和寒號(hào)鳥應(yīng)該在寒冬臘月來臨前應(yīng)該做的準(zhǔn)備，從而去觀察喜鵲“一早”“忙著”給自己做窩的勤勞與辛苦，去感受寒號(hào)鳥懶惰、不聽勸告、得過且過行為的不應(yīng)該，并通過對(duì)喜鵲和寒號(hào)鳥的對(duì)比，領(lǐng)悟童話的哲理之美，強(qiáng)化對(duì)童話寓意的認(rèn)知。幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

三、辨析引導(dǎo)，感受童話的想象之美

童話往往是基于現(xiàn)實(shí)生活又超越現(xiàn)實(shí)生活，用擬人、比喻和幻想等創(chuàng)造出一個(gè)奇異的、虛擬的故事環(huán)境，刻畫出具有鮮明性格的人物形象，構(gòu)建出奇幻離奇的故事情節(jié)，是一個(gè)想象的世界。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事時(shí)，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、提問激趣、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的大膽想象，感受童話的想象之美，并基于想象去思考現(xiàn)象、辨析真?zhèn)魏吞剿髡嫦啵诶斫夤适略⒁獾耐瑫r(shí)，激發(fā)對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)積極的、健康的情感。

例如童話故事《巨人的花園》通過巨人、孩童與花園變化的故事，表達(dá)了快樂要與人分享的人生道理。教師可以首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)巨人的形象以及巨人的花園春天鮮花盛開、夏天綠樹成蔭、秋天鮮果飄香、冬天白雪茫茫的想象，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中生成一個(gè)生機(jī)勃勃的花園景象，繼而通過對(duì)文章的品讀，想象巨人訓(xùn)斥孩童的心情、表情、動(dòng)作和神態(tài)，以及筑起圍墻、孩童“消失”后的花園的冷清與巨人獨(dú)自生活在花園里的寒冷與孤獨(dú)，再引導(dǎo)學(xué)生分析圍墻筑起后和拆掉后花園的變化，想象巨人心理和態(tài)度的變化，從而領(lǐng)會(huì)這個(gè)童話所要表達(dá)的中心思想，培養(yǎng)樂于分享的積極情感和人生態(tài)度。

童話故事有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教師需要認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握童話文體的特點(diǎn)，充分挖掘其文本內(nèi)涵和所具有的教育價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的語言和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和積極、健康的思想。

劉玲，山東臨沭縣臨沭街道第五小學(xué)教師。