讀說結合彰顯小學閱讀教學實效性

語文閱讀教學中，很多教師只注重培養學生聽、寫能力，忽視說和讀的力量，學生學習能力存在缺陷。說、讀是閱讀教學的重要方面，教師要重視教學形式，從說、讀兩方面著手，以說促讀，以讀促說，培養學生多種能力。

一、精選閱讀方法，激活學生感知

“讀”不僅能夠幫助學生快速理解文本內容，還能幫助學生積累知識，發展智力，提升文化素養。“讀”的方法有很多，包括朗讀、默讀、速讀、誦讀、略讀、精讀等。教師要充分利用“讀”的優勢，根據文本內容和學生需要選擇合適的閱讀方法。

在進行閱讀教學時，教師要綜合考慮多種因素。在學習《花鐘》時，教師展示各種鮮花的視頻資料導入新課。在講述不同植物開花時間不同的原因時，教師將重要句子展示在多媒體中，引導學生用自己喜歡的方式進行閱讀。學生自主選擇。在讀“曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫……”這一句時，有的學生選擇精讀的方式。學生逐字逐句認真朗讀，其他學生認真聆聽。還有的學生在讀不同花開放的時間時，采用朗讀接龍游戲，每個學生讀一種花文本中其他的內容，教師讓學生自由朗讀。學生自主選擇朗讀方式。通過選擇適合自己的朗讀方法，學生認知被激活，對文本內容有了更深刻的認識，情感得到升華。

閱讀的方法多種多樣，學生不能盲目選擇。尤其是低年級學生，在閱讀方面，他們更需要教師的指導。教師根據文本內容，引導學生選擇恰當的閱讀方式。這樣的閱讀教學不僅讓學生對文本內容有了初步感知，更點燃了學生閱讀的積極性。

二、豐富表達形式，升華學生情感

表達是閱讀的結果和體現。表達的過程，事實上也就是對所學知識進行理解、消化和運用的過程。在閱讀文本內容的過程中，學生吸收文本表達方式，學習文本遣詞用句，進而積累、內化為自己的知識。

在學習《翠鳥》后，教師總結道：“翠鳥是我們的好朋友，假如你有機會與翠鳥相處一整天，你們之間又會發生哪些趣事呢？發揮想象，為大家講述你與翠鳥的故事。”學生熱情高漲，紛紛構思、表達。有的學生說：“我的好朋友翠鳥是一個捕魚高手，它的嘴巴又尖又長，這樣有助于快速捕食，有一次，我跟翠鳥一同到河邊玩耍，只見它貼著水面疾飛，突然，它像箭一樣沖入水中，再出來時，嘴上叼著一條大魚……”其他學生認真聆聽。學生在講述的過程中，不僅加入了自己的想象，創編了具體事例，還將文本中的內容添加到了故事中。這樣的言語表達方式升華了學生情感，課堂教學效率大大提升。

閱讀是人們情感的口語表達，教師引導學生借助想象，創編故事，豐富言語表達的形式，培養學生的想象力和言語表達能力。

三、注重讀說鏈接，鍛煉學生能力

小學閱讀教學中，教師必須將讀與說有效銜接在一起。如果單純強調說而忽視了讀，說就會變得空洞、乏味。但如果強調讀而忽視了說，讀也會失去應有的價值。因此，讀說要緊密結合，既要讀，又要根據讀的內容進行表達。

在學習《爬天都峰》時，教師引導學生初讀課文，了解故事。接著教師讓學生精讀作者爬天都峰過程的句子。學生認真朗讀。很多學生在朗讀的時候重讀了“爬”“攀”“顫”等詞語。學生積極參與。朗讀結束后，教師問道：“假如你和小作者一起去爬天都峰，當你看到如此高的山峰，你心里會怎么想，在攀著鐵鏈往上爬的過程中，你心里又會怎么想？”學生讀完文本內容后，表達熱情被點燃，紛紛舉手回答。有的學生說：“當我看到這么高的山峰時，我肯定會退縮，這么高的山峰，我肯定爬不上去，還是趁早放棄吧。”還有的學生說：“當我在攀爬鐵鏈的時候，我害怕極了，心想著，如果我一不小心掉下去該怎么辦，我越想越害怕，可是就在這時，我腦海中浮現出老爺爺的身影，他那么大年齡了還勇于挑戰自我，我還怕什么呢，只要我努力，不放棄，一定能爬上天都峰。”學生表述自己的想法。

作為閱讀教學重要的兩方面，讀和說必須融合起來。學生的表達潛力是無限的，教師在進行教學設計時，要在閱讀中增添言語表達的因素，引導學生主動表達自身觀點，凸顯個性特色。只有將讀說有效融合，才能既培養學生閱讀理解能力，又訓練其言語表達能力，以達到共同提高這一終極目的。

閱讀教學效率高不高，與教學方法、學生認知、文本內容等因素有直接關聯。教師不能選擇單一的教學方式，要精選閱讀方法、豐富言語表達形式、注重讀、說之間的鏈接。只有這樣，才能在閱讀教學中激活學生對文本感知，升華學生情感，鍛煉學生閱讀能力和言語表達能力，實現文本生本思維對接，真正實現課堂教學的高效。

于愛紅，山東壽光市稻田鎮實驗小學教師。