小學語文課堂教學中“簡”的精彩

大道至簡。小學語文對“簡”的運用，就是要將課堂教學回歸本真，走出知識內容的繁冗拖沓，以精簡、簡約來構建課堂，實現課堂教學的精準目標。當然，課堂的“簡”并非一味地少，而是在課堂教學組織與教學實施中，崇尚“簡約”，突出課堂教學實效，精選教學內容，簡化教學環節，突出學生的主體地位，讓課堂“簡”出精彩，為學生的語文素養提升創造廣闊的成長空間。

一、尚“簡”課堂，突出教學重點

在小學語文課堂教學組織與設計上，“簡”是一種理念，并非單純的節省、刪減。課堂組織需要預設，對課文內容的選擇需要編排優化，如何確保語文課堂的“簡”約，就需要從知識間的邏輯關系上，圍繞小學生的認知、情感、身心特點，合理有序的呈現教學內容，貼近小學生的生活實際，遵循小學生的成長需求，做出科學性的“知識剪裁”。我們知道，小學生年齡偏小，身心成長對知識的積累、閱歷相對欠缺，學習能力也有限，如果在課堂上事無巨細地呈現知識，難免讓學生無所適從，也增減了課堂教學難度，更不利于學生高效學習。比如在魯教版一年級《吃水不忘挖井人》教學中，對于本文的生字、生詞，教師完全可以進行知識點簡化處理，讓學生在有限的課堂時間內，完成對相關生字、生詞的識記和學習。當然，對于不同文本，其所包含的生字、生詞、知識點內容也有差異，但在課堂教學上，不能全部羅列、一一呈現，而是要有所偏重，突出重點知識，圍繞學生認知實際來優化課堂內容。

二、圍繞教學需求，精“簡”內容

教師在圍繞“簡”約來構建課堂教學時，要注重對教學內容的全面梳理，要能夠從中挖掘出精彩的內容，讓學生從中感受到學習的趣味。課堂“精簡”并非一味地刪減，而是要從精簡中提升課堂教學實效。所以，面對“簡”化，教師需要把握兩點：一是非廣泛興趣性內容要“簡”化，即教師對于一些多數學生不感興趣的內容要進行省略，以便確保課堂教學的積極氛圍。比如在魯教版二年級《找春天》教學中，教師可以對文中的9個生字進行簡略處理，而是讓學生將關注的焦點放在“找春天”的具體活動中，因為春天的世界是絢爛多姿的，讓學生能夠從春天的感受中，探究春天的趣味，發掘春天的美麗，啟發學生走進自然界，感受大自然的美好與精彩。比如我們將對文本的閱讀，誦讀作為重點，讓學生從朗讀中來識記段落，增強口語表達力和書面寫作能力，從而提升課文教學的質量。二是對于一些熟悉性的知識要“簡”化，即那些大家熟悉的、已經學會的知識等進行省略，或者減少這些已知知識與其他內容的融合，讓整個課堂教學融入到新穎的課堂氛圍，提升學生學習的新鮮感。比如在魯教版三年級《風箏》教學中，對于風箏而言，很多學生已經了解其形狀的多變性、顏色的多彩性，以及結構的科學性，而對于風箏的制作工藝，放風箏的技巧，以及體驗放風箏的樂趣方面，則應該作為重點。如當風箏被吹落，或者被其他樹木等牽絆時，如何進行正確的處理，來讓風箏重新飛向高空。這些關于風箏的使用方法，則更能夠激發學生的學習興趣，激活學生的創造性思維。

三、貫穿課堂教學，“簡”化知識創設

課堂教學組織的過程，教師需要利用適當的契機來預設精彩情境。對于課堂時機的把握有兩種方法，一種是教師的提前預設，教師可以結合教學內容來進行提前設計時機，來激發學生的自主性，增強課堂教學的參與度。比如在三年級股市教學中，教師根據學生對古詩的理解，可以簡化課堂教學，讓學生自己去挖掘古詩的特點，提煉古詩的思想，也可以讓學生從課堂分組探討中，來發表對詩人的見解，激活課堂教學，反散學生思維。另一種是將課堂教學重點或者難點問題進行簡化預設，特別是那些超過學生思維、學生認知能力的教學任務，可以進行細化分解，使其簡單化。比如在學習魯教版小學語文四年級《小木偶的故事》時，教師可以對該文中的人生哲理進行分解呈現，結合文本段落來提煉人生經驗，促進學生從中獲得感悟，也讓學生能夠用自己的語言進行表達，從而提升教學有效性。

四、遵循課堂教學，“簡”化時間規劃

課堂時間是有限的，如何從“簡”化教學中贏得精彩。通常情況下，在課堂伊始，做好基礎知識的教學，要側重于教學內容的“簡化”，即在有限的課時安排重點知識進行學習和呈現；在課堂中間，注重教學環節的優化，特別是在重難點學習、課堂活動組織、展示環節的探討、交流等，要對簡單、重復的活動進行簡略，讓更多時間放在能力訓練和知識內化上，提升課堂效益。

周慶云，山東淄博市張店區馬尚鎮九級塔小學教師。