中學語文課堂應凸顯學生的主體性

發揮學生的課堂主體性在目前教學中受到了越來越多的重視，語文教學中學生主體性的實現，應結合具體的教學方法，在實踐中根據不同文體的特點發揮教學的智慧。

一、充分激發學生的朗讀主動性

朗讀是學生參與課堂的重要途徑，發揮學生的朗讀主動性，需要合理安排朗讀教學，讓每個學生都有開口展現能力，抒發情感的機會。

課文的首次朗讀可安排朗讀能力較強的學生起示范作用，教師和學生共同點評，明確朗讀過程中的基本注意點；在學生對文本有一定了解、比較熟悉之后，可安排競讀環節，并把點評的機會留給學生，在學生相互點評的過程中發現自身的優缺點，及時地自我完善并學習他人的優點；在數輪競讀之后，學生對于朗讀過程中應該注意的語氣、節奏、語調都有了明確的掌握，對課文的情感基調也產生了一定的認識，此時可以安排齊讀（包括分角色朗讀、師生合作朗讀、男女合作朗讀等）鞏固所學內容；根據課堂進度還可適當穿插教師示范讀、師生競讀、伴樂朗讀等環節。這樣的安排有助于活躍課堂氣氛，在多樣化的朗讀環節中培養學生開口讀書的習慣，并在實際的訓練中提升其具體的朗讀能力和對文本情感的把握能力，在具有了一定的能力之后，學生會對朗讀產生更濃厚的興趣，并主動參與到每次課堂的朗讀環節中來。

二、充分發揮學生的表述自主性

這里的表述，包括提問和回答兩個方面。在語文課堂中，通過語言直接實現的教學相當廣泛，我們熟知的有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。語言傳遞是一種直觀而有效的教學方法，避免教師單方面主導、有損學生主體性的情況發生，需要教師充分明確教學目標，在教學過程中將多種語言傳遞型的教學方法合理展開，恰當結合，以替代傳統教學中教師提問、學生回答的固有模式。

在問題的選擇上，學生可在課前預習和自讀課文的過程中提出自己的疑問，教師在課堂開始前根據具體的課文內容和學生興趣濃厚的話題加以了解和選擇，參考其中一些較有價值的問題，在此基礎上設計符合學生認知范圍和取向的難度適中的提問，并注意提問過程中難度的層次安排：對于難度較低的基礎型問題，鼓勵學生依據文本和學習經驗獨立解答，不完善之處由學生相互幫助加以補充；稍有難度的問題，教師可以適當提供相關資料的補充，在此基礎上同桌之間交流，或選取代表在班中進行陳述，疑難之處集全班的智慧共同解決；難度較大的問題，安排較充足的時間展開小組討論，每個成員都需要發表自己的觀點或對其他同學的觀點加以補充或反駁，教師可以在每組討論時適時地加以引導，確保討論以正確的方向進行，小組選取代表有條理的綜述觀點，最后由教師和學生共同點評并總結。這種分析文本的方式適用于所有文體，可在對學生的陳述能力和總結提煉能力的培養中，充分發揮學生表述的自主性。

三、充分尊重學生的主觀創造性

“創造性是主體自覺能動性的最高表現，如果說能動性的實質是對現實的選擇，那么創造性的實質則是對現實的超越?！睂W生的個人創造性體現為擺脫舊有思維，將原有的知識和經驗重組成為新的知識和經驗。

我們的教材是相對穩定的，但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于相同的問題往往會產生不同的理解，其年齡層次、能力水平和生活閱歷也決定了他們對于文本、人物形象、作者意圖等的把握不會很快和教學目標中的預設相契合，學生在理解文本主旨時會產生正讀和誤讀，而誤讀中又包括了正誤和反誤兩種情況。在學生理解課文的過程中，教師需要明確自己是一個組織者、引導者和幫助者的身份，在組織、引導和幫助學生發揮其主觀創造性學習文本的過程中，也必然要對其可能產生的各種理解采取正確的應對措施。當學生的主觀創造性與正讀相符的情況自然應該予以肯定和表揚。當學生充分發揮主觀創造性加以思考之后若仍得出反誤的理解，教師則應思考教學環節中是否存在誤導學生的言語行為，耐心地通過講授法和討論法相結合的方式引導學生產生正讀，并充分肯定其發揮創造性的思維習慣。課堂離不開思維的訓練，在充分包容每一個學生獨特的理解習慣和創造性思維的過程中，學生課堂的主體性也得到了充分的尊重。

教師應針對具體的文體合理實施具體的教學方法，在課堂這一重要的教學活動中實現學生的主體性，讓每位學生都真正地成為課堂的主人，而不僅僅只是身處課堂中的一員。

林濤，重慶豐都第二中學校教師。