課堂上如何提高語文閱讀教學的有效性

閱讀教學是小學中高年級語文教學的重頭戲。它可以教會學生怎樣讀書，怎樣認識世界和自己，怎樣搜集資料，如何賞析作品，獲得審美體驗，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。閱讀和寫作作為語文教學的“左膀右臂”，在培養學生上述能力方面發揮著無可替代的重要作用。因此，教師必須在教學實踐中不斷探究探索提高閱讀教學的有效性的策略，才能實現全面提高學生的語文素養的目標。

首先，要關注學生的學習狀態，提高閱讀的實效性。

新課程提出“以學論教”的觀點，提倡和追求有效教學。有專家指出：學生的學習成效取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。衡量教學效率的第一條應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果所有的學生都能自始至終積極主動地參與教學的過程，這堂課一定是一堂高效率的課。所以，教師應該在課堂上關注學生在這節課上是不是興致盎然、充滿熱情、充滿自信，是不是全神貫注，心無旁騖、是不是神情愉悅。學生的閱讀狀態好，閱讀效果一定會更好，反之，如果學生注意力不集中、對閱讀內容毫無興趣，教師引導得再好，學生在閱讀上耗費再多的時間也是收效甚微。激發興趣辦法很多，課堂開始時欣賞一曲輕音樂，朗誦一首詩歌、短文，看一點名著改編的電影等。課堂中間可以組織讀書沙龍、名著賞析、經典再現等活動。

其次，閱讀教學必須做到“因材施教”，教師要根據課堂上的閱讀內容和學生實際精心設計教學，從而提高閱讀教學的實效性。

教師要認真研究閱讀教材的內容和特點，選擇合適的教學方法。閱讀教學中，不同體裁的文章教學方法各不相同。記敘文側重于表現手法、謀篇布局、修辭方法等的教學；說明文側重于說明方法和寫作手法的教學，詩歌側重于朗誦和感悟以及仿寫的教學。

此外，教師還要從自己的實際出發，發揮自己的特長，對學生進行示范和引導。有朗讀功底的教師，課堂上可以多范讀，有寫作特長的教師，課堂上可以多寫范文，還可以對文本進行適當的改寫、改編；有表演特長的教師可以現場表演課本劇、話劇等。“教無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，合適的教學方法才是最有效的。

教師還要吃透教材，善于創設情境，在課堂中設計出有價值的問題，讓學生參與到思考、研討、辯論的過程中，使閱讀教學煥發生機。正如《論語》中所說“學而不思則罔”，只讀書而不會思考就會讀成書呆子，只有將讀與思緊密結合，才能真正汲取書中的精華。

再次，閱讀教學要注重讀書方法傳授，加強閱讀習慣培養。

閱讀教學的最終目的是教會學生自己學會并能運用正確的讀書方法進行課內外閱讀，從而獲取知識，獲得體驗。閱讀時，根據閱讀材料的不同和不同的閱讀需要，可能選用精讀、泛讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、選讀等多種方法中的一種或者兩種，有選擇地閱讀。這些讀書方法各有長短、互相聯系。教師要教會學生根據需要和閱讀對象選用適當的閱讀方法，提高閱讀效率。

與此同時，教師還要注重培養學生良好的閱讀習慣，教會學生做讀書筆記、做文摘卡片，教會學生做圈注批注，并學會給讀書卡片分門別類，學會給讀書筆記做目錄、索引等。

讀寫結合是提高閱讀教學有效性的重要途徑，閱讀教學必須重視學生的閱讀實踐，正確處理好閱讀和寫作的關系，做到讀寫結合。這樣做有益于提高學生學語文用語文的能力，提高讀的自覺性、積極性和讀書的質量，從而提高閱讀教學的有效性。

除此之外，閱讀教學還應做到課內外相結合。對與小學中高年級學生來說，教師可以適當推薦一些大部頭的文學作品讓學生去讀，比如《愛的教育》《魯賓遜漂流記》《童年》《伊索寓言》《三國演義》原著，讓學生通過讀完整的名著感受文學和閱讀的魅力。教師還應經常組織各種讀書活動，以激發學生的閱讀興趣和熱情，檢驗學生的閱讀水平，促進學生的共同成長。這些活動包括召開讀書經驗交流會，組織讀書沙龍、美文朗誦、作文競賽，從而激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的閱讀品位，提高學生語文素養。

梁海軍，甘肅莊浪縣永寧學區教師。