以讀促寫策略在高中語文課堂教學中的應用

提升學生的語文核心素養是一切語文教學活動的出發點和歸宿[1]。寫作教學作為提升學生語文核心素養的重要途徑，但是其實施需要閱讀教學的支持和輔助，以讀促寫教學應運而生。具體而言，以讀促寫教學的基本理念是通過閱讀教學提升學生的語言表達技巧、積累寫作素材和培養沉淀情感，從而在潛移默化中促進學生寫作水平的提升。雖然以讀促寫策略在語文教學中具有重要價值，但是從高中語文教學實際來看，在具體的應用過程中仍存在一些亟待解決的問題。因此，結合高中語文教學的特點和實踐，嘗試和探索更為有效的以讀促寫教學策略是教育界必須要關注的重要課題。

一、價值分析

自以讀促寫教學策略提出之后，已經被廣大高中語文教師接受并用于教學實踐，筆者根據相關研究資料和自身的教學實踐，認為以讀促寫教學策略在高中語文教學中具有如下價值。

1.有助于學生的情感培養

在以讀促寫教學策略指引下，教師可以憑借閱讀教學提高學生的表情達意能力，可以為學生提供寫作教學所必須的構思技巧、表達藝術和遣詞造句的大量范例，對幫助學生形成寫作思路，豐富寫作內容，最終形成豐富的情感抒發和表達具有重要作用。因此，該策略可以以閱讀為前提，顯著改善當前高中學生寫作中常見且難以解決的少、慢、差問題。

2.有助于閱讀和寫作兩大版塊的融合

在傳統的高中語文教學中，基于教學內容和目標方面的天然差異，教師往往將語文課人為劃分為閱讀和寫作兩大版塊，這不僅割裂了閱讀和寫作之間的內在聯系，也不利于學生語文核心素養的培育[2]。在以讀促寫教學模式下，高中語文課堂閱讀和寫作之間涇渭分明的劃分不復存在，從而促進了閱讀和寫作兩大傳統版塊的有效融合。在這一模式下，閱讀不再是單純的課文講解，寫作元素的融入為課堂平添了新的活力。

3.有助于激發學生的寫作激情

可以說，傳統的語文課堂并不重視寫作教學，閱讀課的數量往往是寫作課數量的幾倍。由于學生沒有足夠的寫作時間，寫作能力的提升顯然會受到明顯影響。同時，閱讀和寫作版塊的分離使寫作課演變為單純的寫作理論和技巧的傳授，教學未免限于枯燥、乏味，長此以往，學生的寫作熱情必然降低。以讀促寫策略的運用可以將寫作理論和技巧的學習融入閱讀教學，不僅可以增加學生的寫作時間，還可以憑借閱讀材料激發學生的寫作激情，提高教學效果。

二、實施中存在的問題

1.教學策略運用方式單一

隨著廣大高中語文教師對以讀促寫策略認知度的加深，在課堂教學中都會主動運用這一策略。但是，大部分教師在運用時主要是通過對寫作材料或學生作文的講評、布置能體現該策略的課后練習以及讀后感等方式進行，而仿寫、改寫等練習方式運用不多。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，而通過兩者的有效結合，才有利于學生語文核心素養的構建[3]。顯然，這一過程是需要教師精心指導。但是，在具體的教學實踐中，教師一般只注重向學生介紹讀寫練習中應該注意的問題，而很少向學生分享自己的讀寫方法，也不會為學生深入分析將閱讀中學到的技巧用于寫作，從而寫得更好的方法。此外，教師在運用以讀促寫策略時，往往比較傾向于現代文閱讀，而在古代文學作品教學中則運用較少。

2.教學指導的隨意性較大

以讀促寫策略對高中語文教學而言具有巨大的價值，但并不是所有題材的文章都適用于這一策略[4]。許多教師存在為了使用策略而使用的情況，在沒有認真分析和思考的情況下，將該策略用于原本不適用的文本閱讀教學中，其教學效果可想而知。另一方面，部分教師由于沒有經過深思熟慮，沒有掌握好以讀促寫的實施時機。例如，在講解詩經名篇《氓》時，有的教師在分析完詞句之后，就讓學生展開續寫。此時，學生還沒有真正理解和感悟詩歌的內涵，進行續寫的時機顯然并不合適。

3.教學中的讀寫分離

以讀促寫的核心是閱讀與寫作的相互滲透和有機融合。然而，在實際教學過程中，部分教師布置的寫作任務與閱讀內容并無明顯關聯，造成閱讀和寫作在事實上的分離狀態。例如，在《荷塘月色》的教學中有些教師讓學生朗讀作品，并重點分析文章的主旨，而之后的寫作內容是對朱自清作品語言特色的認識，但是僅依靠一篇文章怎能深入分析作者的語言特色呢。因此，這種讀寫割裂，講啥練啥的是不成功的以讀促寫，也難以達到應有的教學效果。

三、在教學中的改進和提升

顯然，以讀促寫教學的本質是實現閱讀與寫作教學的深入融合，通過閱讀積累寫作素材，并將學到的表達技巧用于寫作實踐，進而提高寫作水平。縱觀當前高中語文課堂教學實踐，造成以讀促寫教學策略應用不當深層原因是兩者不能相互滲透有效融合。因此，要改進高中語文教學中以讀促寫教學策略的運用，首要任務就是實現閱讀和寫作的深度融合。

1.借鑒文本構思促進寫作

寫作不同于閱讀之處在于其中蘊含的思維創造，只有邏輯清晰的學生才能具有高超的構思行文能力，方可以將語句的排列和段落的安排進行地合情合理[5]。如果學生的文章存在語句重復、段落脫節和邏輯混亂，則學生的思維縝密性一定不足。根據學生的認知規律，高中階段正是思維趨于完善和縝密，但并不成熟的階段。因此，基于高中生的這一思維發展規律，通過以讀促寫策略引導學生通過模仿提高學生的寫作水平。具體而言，教師可以通過閱讀教學，引導學生分析名家名篇中的立意方式和表現手法，然后借鑒其中的構思方法并用于寫作實踐。顯然這種模仿或借鑒，不僅可以激發學生的閱讀熱情，還可以促進學生將文本分析的經驗用于作文實踐，從而實現以讀促寫。例如，在講完《最后的常青藤葉》之后，教師可以布置讓學生仿照課文結構和抒情方式描繪能夠引起自己心靈感悟的人或事，在提高學生興趣的同時也可以訓練學生行文布局的條理性和清晰性。

2.移植文本情感促進寫作

人類是有感情的動物，沒有任何東西能比情感更打動人心。對文學而言，蘊含有豐厚情感的文字必然會深入讀者的心，并激起情感的波瀾。因此，將主觀情感寓于客觀景物之中，可以收到表達巧妙含蓄的藝術效果。同時，情感也是寫作的動力，只有擁有豐富情感體驗的人，才能寫出意蘊深遠的文字。當然，學生由于知識儲備和閱歷的限制，情感體驗遠沒有成人豐富，由于言之無物，往往畏懼和害怕寫作。在高中語文教學中實施以讀促寫策略，在教學中積極利用文本進行情感移植，可以喚起學生心靈深處的情感共鳴，產生深厚的精神或情感體驗，并在與文本類似的情境下將這種情感融入寫作之中。例如，《我與地壇》對于中學生來說，這是一篇令人反思的優秀文章。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。因此，教師在學生學完文章之后，讓學生借鑒文章的抒情模式進行寫作練習，以表達自己對親情的眷戀之情。這種方式有助于學生的活學活用，使學生盡快進入寫作情境之中。

3.運用思辨性閱讀促進寫作

隨著社會的發展進步，創新人才培養不僅是教育的基本目標，也是時代的必然需求。在這一背景下，思辨能力愈加受到教育者的重視，并成為高考作文的重要考察傾向。因此，高中語文教學必須要注重學生的思辨能力培育，提高學生的思維和表達能力。首先，高中語文教學必須要重視思辨性閱讀，也就是引導學生以批判的態度對文本進行閱讀和理解，以強化學生的認知能力和反思能力，以便在學習和生活中能夠獨立、有條理地辨析客觀事物。在這里要特別指出的是，學生是思辨的主體，教師的作用是引導和鋪路，而不是越俎代庖。其次，在思辨性閱讀的基礎上，教師要引導學生運用思辨的成果進行寫作練習。例如在學習《項脊軒志》時，大多教師比較重視情感解讀，而不注重文化意蘊的分析。建議教師在講解時引導學生對文本進行文學、文化、歷史和哲學等不同維度進行深度挖掘，并根據上述思辨的任何一個角度進行立意展開論述性寫作。這樣，不僅可以提供寫作動機，還可以提升學生寫作中的思想力，從而實現閱讀和寫作的雙提高。

四、結語

高中語文以讀促寫策略可以充分發揮學生的自主創新能力，對擴寬學生的寫作空間、提升寫作水平具有重要意義。當然，高中語文以讀促寫教學的實施是一個長期的系統性工程，需要由淺入深、循序漸進、常抓不懈，以培育學生良好的讀寫習慣。對教師而言，要在教育改革的視角下，不斷進行以讀促寫策略教學實踐，這一教學策略在高中語文教學中的恰當運用，必將成績斐然。

參考文獻：

[1]范艷梅.閱讀提升寫作 寫作深化閱讀——高中語文閱讀與寫作有效結合的探索[J].語文知識，2017（11）：77-78.

[2]王淑娟.關于初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].學周刊，2016（18）：48-49.

[3]馮學敏.試論高中語文教學中閱讀在寫作中的重要性[J].學周刊，2016（18）：73-74.

[4]林仁赟.語文課堂以讀促寫的教學探索[J].文學教育（下），2015（07）：36-37.

[5]楊泉良.中學語文閱讀、寫作和口語交際之間的聯系及對策[J].教育與教學研究，2012，26（11）：99-102+128.

張苓，碩士，江蘇南京市第十三中學教師。